浅谈中职学前教育专业音乐学科的有效教学和实践

2020-12-02王成

北方音乐 2020年18期

王成

（金塔县职教中心，甘肃酒泉 735300）

音乐为中职学校教育的重要学科之一，主要是对学生歌唱能力、伴奏能力等进行指导，使学生能够在幼儿教育中，基于幼儿的年龄及认知特点加以指导，使幼儿感受音乐的魅力，受到音乐的熏陶。但是，结合当前中职学前教育专业音乐学科教学的情况来看，多具有教学模式单一，学生课堂话语量较少的问题，对学生实践能力的提升会产生不利影响。在中职学前教育专业音乐学科教学中，需要明确了解学生的学习特点及不足之处，精心设计课堂教学活动，引导学生积极参与其中，感受学习的乐趣，促进学生的发展，使其在未来更好地适应岗位要求。文章将对当前中职学前教育专业音乐教学的现状进行分析，希望能够为相关教研工作起到参考作用。

一、中职学前教育专业音乐学科教学的现状分析

（一）课堂教学模式单一

当前，很多中职学校学前教育专业依然使用单一的“灌输式”教学方法，教师为学生讲解音乐知识及乐理内容等，学生处于倾听的状态下。[1]比如，在视唱课程中，多以“音阶练习——听记单音——旋律音程模唱——单元视唱模块——反复视唱”的模式开展，学生处于被动式、机械式的学习状态下，课堂氛围“鸦雀无声”。教学方式以讲授、示范及跟唱为主，钢琴为视唱课中唯一的教学设备，学生的音乐学习兴趣受到影响，也不利于良好师生关系的形成。

（二）理论和实践相脱节

当前，在中职学前教育专业音乐学科指导中，多以理论知识讲解为主。乐理知识讲解与视唱指导活动未能够有效融合，学生的理论知识与实践活动相互脱节，学科之间的关联不足，影响着学生音乐学科知识学习的积极性。[2]中职学前教育专业音乐学科教育，应当结合实践教学要求适当予以创新，增强学生的实践能力。

（三）单一考量学习成绩

分数一直为各个学校检验学生学习成绩的重要标准，但是，在单一以学习成绩检验学生能力的方式下，具有局限性、片面性的问题。在核心素养培养理念下，需要关注学生的综合素质，突出“人”的发展。[3]在中职音乐学科教学中，需要在彰显音乐学科育人教育的基础上，促进学生的个性发展，增强学生的音乐审美能力，陶冶学生的情操。在中职学前音乐教育专业教育中，需要指导学生深入掌握乐理知识，加强对学生的视唱指导，在此基础上培养其职业素养及音乐素养。

二、中职学前教育专业音乐学科的有效教学方式分析

（一）注重因材施教，创设轻松氛围

音乐教育要求教育者需要具备一定的音乐感知能力，即为乐感，这也是音乐与其他学科的差异之处。[4]音乐由抽象的音乐符号构成，教师需要基于学生的认知特点、学习能力等教学指导，发挥“因材施教”的作用。理解学生、尊重学生且平等对待每一位学生，创设轻松、活跃的课堂氛围。

教师可以根据中职学生的兴趣爱好，选择适宜的教学方式与教学工具，培养学生的音乐素养，彰显学生的潜在能力。[5]比如一些学生喜欢吹笛、一些学生喜欢钢琴等，教师则可以鼓励学生展示自身的才能，且适当给与指导。

中职音乐学科教育需要注重理论与实践的融合，科学分配乐理课程与视唱课程的时间配置占比，使学生能够在学习完成乐理知识后，在视唱中感受具体的应用方法，加深音乐学科知识的学习体验。比如，在指导学生学习幼儿园歌曲《小狗圆舞曲》后，则可以将钢琴伴奏、舞蹈或者图谱引入其中，组织学生分析且讨论，邀请学生上台示范等。教师需要鼓励学生表达，引导学生提问及展示，使学生逐步形成良好的学习习惯。[6]

（二）丰富教学形式，调动学习兴趣

中职学校学前音乐学科教育，需要基于幼儿特点、职业发展等进行指导。幼儿音乐教育需要根据音乐素养培养的目标，从理论与技能、方法与过程、情感态度及价值观等方面进行指导，挖掘学生更多的潜在能力。以多样化的音乐教学形式培养学生的音乐学习兴趣，实现“寓教于乐”。

1.游戏教学法

游戏符合中职学生的性格特点，能够快速调动幼儿学习的积极性。富含节奏的游戏，则能够使音乐教学具有趣味性、多样性特征。在音乐教学中融入游戏，可丰富教学内容，为学生带来全新的音乐学习体验。

乐理知识比较复杂，常规教学多以示范、讲授的方式介绍乐理知识，但是学生的学习兴趣较差，知识掌握效果不佳。教师可以使用游戏教学的方式，比如，可以在视唱练耳教学中融入节奏式游戏，通过形象的语言、生动的情境式游戏，构建起节奏的音响概念，将学生较难理解的节奏实施分离式练习。建立乐理与视唱练耳之间的关联，使视唱课堂从抽象到具体发展，课堂氛围更加灵活，使学生内心能够具有一定的节奏感，对其后期的视唱练耳学习活动开展也能够奠定基础。

“节奏接龙”以四二拍为例，音符、休止符为接龙的内容。教师可以组织学生以合作的方式开展游戏，将学生划分为若干个小组。每组6名同学，组队参加比赛，要求独立完成。接龙完成的节奏会呈现在学生面前，由学生表达相关乐理知识，看哪一个队的最后接龙的节奏最受欢迎，则可以判定为获胜队伍。

“接龙”游戏是学生较为熟悉的游戏模式，能够使学生快速掌握游戏规则且参与其中。将竞技元素融入其中，能够保持学生的参与积极性，将节奏接龙融入到学习活动中，展示学生的乐理知识学习情况，彰显学生的创造力。教师也可以根据学生的接龙情况进行进一步针对性乐理知识的讲解，使学生在轻松、愉快的氛围中复习且巩固乐理知识。

2.情景教学法

中职学生音乐学习的积极性不足，多未能真正感受到音乐的丰富魅力。针对于此，中职教师在音乐学科的指导中，需要先引导学生感受音乐的魅力及音乐学习的乐趣。比如，教师可以巧妙借助信息技术，在指导学前教育专业学生学习《变化多样的节奏》一课中，使用多媒体为学生播放蜿蜒的山路，节奏多变的音乐，而后将两者结合，通过“这一段音乐与视频有什么共同点呢？”“音乐与情绪有什么关联吗？”等问题，引导学生表达自己的想法，感受生活与音乐的联系。

互动体验情景是提升学生乐理知识掌握能力，增强学生视唱水平的有效路径。在《变化多样的节奏》一课中，教师可以将二分音符、四分音符设计为平坦的山路，八分音符与附点八分音符设计为蜿蜒的小路。由平坦的山路到崎岖的小路，走过蜿蜒的山路，则会节奏性变化，设计“身临其境”走山路环节。教师可以组织学生充分发挥想象能力，体会走山路的情景，体验节奏变化中所刻画的音乐形象。在视唱练习中，四分音符与八分音符、附点八分音符的节奏特点，为学生易于忽视的知识。在具体的视唱过程中，易于出现节奏混乱的问题。教师可以提取二度、三度的音程，抓住节奏的骨干，将其丰富多样的节奏呈现出来。在学生练习的过程中，能够感受到节奏的变化，增强学生的音乐学习印象，在情境中感受音乐的特点。

（三）全面评估，促进发展

在中职学校学前教育专业指导中，需要完善教学评价体系，在关注音乐学科学生乐理知识掌握程度、视唱能力的基础上，还需要考察学生的音乐素养、合作意识及职业素养程度等。关注学生综合素质的发展，做好学科考核的公平性、公正性及客观性发展。

音乐需要感知、体验，在真正体会音乐魅力的基础上，保持热爱音乐、热爱岗位的思想特点，进而才能够为幼儿提供良好且积极的音乐指导。在中职学校学前教育专业音乐学科考核中，可以将幼儿音乐教育中培养学生创新能力的方式、学生日常音乐学习的态度等纳入其中。

同时，中职学前教育专业音乐学科还可以组织学生多元化的实践活动。比如，邀请学生参与音乐剧的策划、组织及表演活动，引导学生在“六一儿童节”设计适合于幼儿心理的音乐节目、音乐活动等，为学生未来的职业发展奠定基础。在学生参与实践活动的过程中，能够彰显出其想象力与创造力，通过幼儿舞蹈创编、即兴伴奏、音乐鉴赏等活动，在培养中职学生音乐鉴赏力、感知能力的同时，使音乐学科教学评价内容更加全面。