小学语文阅读教学中“读思达”教学法的应用

福建省福清市城关小学 江丽钦

近年来，随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学的策略研究成为社会大众关注的焦点和议题。特别是“读思达”教学策略的应用，是对传统小学语文教学形式的创新和改变，成为当前小学语文教育领域的研究重点，引发了广大教育工作者的热议和思考。

一、“读思达”教学法的核心理念

“读思达”教学理论是由著名教育家余文森教授提出的，在教育界受到多方推崇。“读思达”教学法，是将当前需要学习的知识进行充分阅读和理解，然后进行自我意识的加工和提炼，最后用自己的语言进行表达的过程。一方面，“读思达”教学法是将传统的学习模式进行科学的升级和创新，特别是对传统学习思维的有效突破，让学生借助加工理论，对相关知识进行“知识输入、知识加工、知识输出”等流程，从而让陌生的知识成为自身可以灵活掌握的内容。另一方面，“读思达”教学法的先进性和适用性，为我国小学教学提供了更多的可能性。

二、小学语文阅读的教学现状

（一）小学生语文阅读能力不足

近年来，小学语文阅读教学中，普遍存在学生阅读能力不足的问题。一方面，在语文阅读课程教学中，小学生存在阅读速度过慢、阅读理解能力较弱、阅读分析能力不足等一系列问题。不仅影响了小学生语文阅读能力的提升，还严重阻碍了学生学习新的知识和内容。另一方面，传统教学模式中，教师习惯在课堂中让学生集体朗读，学生缺乏足够的锻炼机会，课后学习的主动性较差。因此，鉴于相关问题的连带效应，会进一步影响学生语文阅读能力的培养。

（二）小学生在阅读中缺乏独立的思考能力

传统的教学模式，针对小学生的阅读教学，大多是由相关教师将一些总结性的语言进行灌输，从而导致学生学习过程中思考能力较弱，对文章的梳理和总结缺乏自己的独立意识，一味地依靠教师给予的答案进行分析，这会进一步加剧学生的懒惰意识。众所周知，小学生的语文阅读课程，需要经过精读、细读、研读三个过程，从而在阅读过程中建立独立意识，形成自己的观点和感受。这些内容是教师无法给予的，需要学生通过自己的努力去创造。因此，思考能力的缺乏，会进一步加剧问题的潜在影响，成为阻碍学生语文能力提升的障碍。

（三）小学生语文阅读表达能力有限

由于小学生阅读能力不足、思考能力有限，引发的是对文章内容的无效表达。表达不仅仅是将心中所想充分地说明和表述，还要对文章的内容和思想进行梳理和总结，然后利用自身的语言进行表达，从而实现表达能力的提升。不少学生缺乏良好的表达能力，主要原因是自身的基础较弱，尤其是阅读能力、思考能力不强，无法对文章进行分析和总结，更加无法进行语言的组织和编排，从而导致文章阅读后，无法产生任何有效的记忆，更加无法收获新的知识。

三、“读思达”教学法的实践应用分析

受传统教学理念的影响，小学语文阅读教学存在不同程度的问题。为了有效改善学生阅读能力，本文借助“读思达”教学法的实践应用，开展相关教学方式的理论研究，随机选取六年级两个班级的学生作为教学方式的研究对象，其中A 班级采用传统教学模式，B 班级采用“读思达”教学法。为保障试验课题具有一定的借鉴意义，A、B 班学生数量、教师资源相同。A、B 两个班级学生，在阅读速度、阅读准确度、分析能力、概括能力、表达能力等方面差距不大。

教学初期，学生普遍存在阅读方面的问题，特别是表达能力较差。一方面，表达能力是众多能力的有效结合，是对学生阅读内容的综合评价；另一方面，学生阅读能力有所欠缺，进一步说明改变教学方式的必要性。因此在B 班运用“读思达”教学法，让学生的阅读、思考、表达等多个方面得到有效的锻炼和提升，在系统层面改善学生的阅读问题。通过一个学期的综合教学，对A、B 班进行综合性评定测试，发现B 班级同学在阅读速度、阅读准确度、分析能力、概括能力、表达能力等方面均有较为良好的提升，其中B 班级表现优异的同学增长成效高达50%，效果显著。

显而易见，采用“读思达”教学法的B 班，在阅读精确度、分析能力、表达能力、概括能力方面具有极为明显的提升。不仅如此，B 班中的优秀学生占比更大，进一步说明“读思达”教学法是切实有效的。一方面，针对传统教学模式的对比较为明显，说明“读思达”教学法在学生心中的接受程度较好；另一方面，结合对应的测试项目，说明“读思达”教学法在小学语文阅读教学过程中，发挥出较为突出的教学优势。

四、“读思达”教学法的有效性分析

（一）“读思达”教学法的理念升级

虽然利用A、B 班教学试验的方式取得的结果存在试验数据过少等问题，但“读思达”教学法确实可以切实有效改善传统教学模式中存在的阅读能力问题。“读思达”教学法的持续应用，是将传统的教学方式进行升级和创新，以“认识知识—加工知识—输出知识”为路线，在教学过程中渗透相应的教学理念，让学生更容易接受和认可。同时在相关课程的学习过程中，学生会对新的教学方式产生一定的好奇心，进一步为阅读课程的有效教学提供重要的帮助。

（二）“读思达”教学法的实践价值

以小学六年级《只有一个地球》阅读教学为例，在学习过程中，首先要让学生阅读文章，了解《只有一个地球》的基本内容，然后以“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类做贡献的。”为案例，让学生联想人类对自然的破坏和影响，让学生在阅读过程中进行深入的反思和研究。首先，在课后开展有关地球的文章阅读，从而体现“读”的价值；其次，要鼓励学生思考，地球是怎么形成的，地球有多大，体现“思”；最后，要引导学生分析文章的核心思想，体现“达”。让学生的思维和逻辑与文章的理念相融合，彻底将文章读懂，深刻了解文章的精髓和意义，才能在阅读过程中，与文章的核心思想产生共鸣，进而帮助学生充分掌握相应的能力。“读思达”教学法更倾向于学生个人能力的改善和提升，因此在实践过程中，不仅仅是成绩的有效提升，还有助于学生建立独立思考逻辑，以及问题的把控和分析还有文章的概括和总结等相关内容，充分说明“读思达”教学法在语文阅读教学过程中的实践价值。

五、“读思达”教学法的应用建议

“读思达”教学法的教学成效可以从两个方面进行强化：一方面，需要相关教师根据教学对象灵活制定行之有效的教学内容。例如：在小学六年级《我的伯父鲁迅先生》的教授中，教师首先要求学生自行对《我的伯父鲁迅先生》进行阅读。文章阅读后，学生可以结合《我的伯父鲁迅先生》，总结自身对文章的理解，对鲁迅先生的生平进行探寻和掌握。通过文章的观点进行剖析和解读，同时提出不同的结论和观点。以“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”为例，让学生了解这段话的潜在含义，然后开展相关内容的研究。充分“读思达”的教学策略，让学生逐步形成相应的学习能力。教师需要着重注意学生独立思维以及表达能力的有效培养，从而实现对传统教学策略的超越和升级。针对不同的学生群体，对应的教学重点存在一定的差异性。在阅读课程的教学过程中，学生对新的教学方式充满好奇心，教师要充分利用学生的好奇心理，将学生的注意力从教学策略上转化为自身阅读能力的提升上。“读思达”教学法的应用，对学生核心素养的建立给予了重要的帮助和支持，因此在教学过程中，相关教师要更加关注学生多种能力的培养。

综上所述，近一学期的探索和尝试，进一步说明“读思达”教学策略对小学语文阅读教学具有极为良好的改善作用。同时可以基于核心素养的教学路径，深化学生多种阅读能力的培养和建立，助力学生逻辑能力以及表达能力的不断提升，可以为学生语文能力的持续性发展打下坚实的基础。