课堂分层教学的创新实践

王婧琦

生活方式变革后，现代人的体育锻炼机会减少，若不从小学阶段体育教学入手着力培养学生的终身体育意识，“身残志坚”将可能成为未来社会建设者必备的品质。而要想培养小学生的终身体育意识，就要在体育教学过程中找到每一个学生的发展近区，实施分层教学，让学生们在不断的近区延伸中感受到成长的乐趣，提高自身的体育锻炼信心。但小学阶段的学生体育基础复杂、心理敏感脆弱，很容易从教师的“区别对待”中嗅到消极的气息，进而在消极的气息中膨胀或堕落，最终发展成为严重的心理问题。故要想在小学体育教学过程中实施分层教学，就一定要关照学生心理特征，解决人为分层带来的心理问题。在不断地教学探索中，我将解决人为分层中学生心理不平衡问题的方法进行了总结。

一、量体裁衣，实施个性教学

分层是分层教学的精髓，要想让学生获得近区性发展，人文的层次划分是不可避免的。但层次划分不是优劣划分，而是学习特点划分。为了减少学生对分层的偏见，我按照学生的近区发展特点，以强化组、提高组、基础组三个组际名称取代带有明显等级层次的小组名称，然后针对各组学生制定专门的教学措施。下面我将以田径项目“跑”的教学过程为例对此进行详细论述。

强化组：强化组的学生体育基础较好，掌握了一定的跑步技巧，身体各部分力量均衡，协调性、平衡性较好，反应灵敏。故在教学这部分学生时，我采取了自主认知法。首先，我让学生们进行跑步比赛，然后让其分享自己在本段跑步中用到的气息调整技巧、心理调整技巧等。随后，再由我对学生发言进行总结补充，促进本组学生跑步能力的强化。

提升组：提升组的学生基础不一，技能掌握程度不一，故在教学该组时坚持灵活性原则，及时地针对学生出现的新状况进行策略调整。如，在教学“跑”项目时，我让学生们互为示范，相互指出对方在跑步中的动作不规范之处，共同讨论哪种跑步姿势是最合理、最高效的，并协助同伴完成姿势更正任务。

基础生：基础生多是体型偏胖或者过于瘦弱的学生，该部分学生身体素质和运动能力均不高。故在教学过程中，为了减少运动过量带来的安全问题，我采用了精细教学法，以亲身示范、一步一动的方式讲解跑步动作，利用图片等教学资源展示跑步时各关节的活动状态，确保每个学生都能以正常的方式打开跑步之门，在跑步中获得身体素质上的提升。

在该教学过程中，我以针对学生特点的近区发展引导取代带有等级区分的硬性分层，在保护学生自尊心的同时，满足了不同学生的体育学习需求。

二、动态分层，确保分层精确

学生是发展中的人，小学阶段是学生身心迅速发展时期，在该时期内学生的身心变化是日新月异的，故在某一阶段内对学生学习分层不会是永远合理的。因此，要想确保小学体育中的分层教学质量，就要建立动态的层次划分体系，定期调整。

例如，在小学中年级体育教学过程中，我制订了主题更新计划和学期更新计划。

主题更新计划：每个学生都有自己的特色潜能和个性特点，因此，在教学不同的运动项目时，学生的能力层次划分是不同的。如，有的学生体型微胖，在田径项目“跳跃”教学过程中只能达到中下水平，但在“投掷”项目中却可以达到优等水准。故在教学“跳跃”项目时小组划分方式是不适合“投掷”项目的教学的，要想在“投掷”项目教学时继续实施分层教学，就必须对学生的学习基础重新进行测评，并在新测评结果的支持下再次进行小组划分。学期更新计划：经过一个学期的体育训练，每个学生的身体状况都会发生变化，故在每个学期一开始我都会对学生身心状况进行测评，在监测学生身心发展情况的同时了解学生各方面的能力情况，以方便在教学不同项目时快速拟定新的小组划分计划。

上述动态分组计划的实施，兼顾了学生个性与其发展状况，打破了僵化分层方式给学生们设定的无形的心理桎梏，让他们在体育锻炼中找到并强化了自身的锻炼优势，发展了其自身的个性化特征。

三、过程考核，鼓励动态进步

考核与评价是教师对学生在课堂探究过程中的主动性行为的主观性判断，也是影响学生自主认知兴趣的重要因素，是小学体育教学中不可忽视的环节。考核与评价的缺乏会让体育课堂在惰性原理的推动之下日渐消沉，出现学生漠视课堂纪律、游离于课堂之外等教学问题。而分层教学是一种相对精确的教学方式，其与单一重复的传统教学方式有明显的差别。要想确保该教学方法的教学作用在小学阶段体育教学过程中得到充分发挥，就必须建立与该教学方式相契合的教学评价和教学考核模式，而这种考核模式就是过程性评价模式。

在分层教学过程中，突出过程性考核，不仅可以缓解分层教学过程中各组训练成果评价方式不一，基础组、提升组无法在成果获得上超越强化组的问题，而且还能增加学生的竞争压力、激发其向上心。

如：在韵律教学过程中，我先对学生的能力基础进行了测评，然后恰当分组、组织训练。在一个月的小组训练结束之后，我再次组织学生进行阶段性测评，通过对比每个学生的两次测评成绩得出学生进步得分，并将小组内学生的进步得分相加后得到的均分作为小组每位成员的最终得分。

该评价方式的实施，不仅有效地关照了每个学生的能力基础，记錄了学生的成长情况，而且也以团队评分的方式促进了小组成员互助，强化了学生的团队意识。

综上所述，每个学生都有自己的优势潜能和成长特点，这些潜能与特点只有种类之别，没有优劣之分。在小学体育教学中实施分层教育的目的是为了让学生获得更适宜的教学引导，而不是增加其心理压力。故要想促进分层教学与小学体育的深度融合，我们就要采取一切措施，摘掉教师和学生的“有色眼镜”，确保分层“无色”。