探究单元整合教学

施晓芬

传统语文教学缺乏整合与联系的意识，单元课文孤立教学，不能打通单元及同类文本之间的联系。学生不善于整合语言信息，不能深入理解文本，不会举一反三，形成能力，更不会举三归一，把握语文学习的方法以及规律，使得语文教学碎片化。

吴忠豪教授曾经说过：“假若语文课程不改变以讲授教材为主的教学形式，可以预料的是：30年后，学生的言语能力还可能不过关。”基于当下大语文阅读的现状，语文课堂的教学形式必定要发生改变。

若是能将同一单元内的语文要素提炼出来，整合课文或本单元中的阅读链接、课文补充阅读等内容，循序渐进地组织教学，不失为一种教学方法。那么如何进行单元整合教学呢？下面就以部编版小学语文三年级下册第三单元为例，谈谈我在单元整合教学方面的设想和做法。

一、导学单前置，寻找单元课文共通点

“语文要素”与“人文主题”双线组元下的单元整合教学，以“单元”为教学单位，以“整合”为教学理念，对一个单元的教学内容进行整体设计、架构与系统安排，引导学生联系学习，联系生活，将已有知识迁移到新的情境中，解决学习问题，把握学习方法与规律。

那么语文要素都藏在哪儿呢？众所周知，“单元导语”“课后练习”“语文园地”是它藏身的“三大宝地”。

（一）单元导语——导学

翻开一个新的单元，单元导语清晰地呈现出了本单元的语文要素与人文主题。一个单元，一般会有一到两个主要的语文要素，三下第三单元清晰地指出了“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的;收集传统节日的资料，交流节日风俗习惯，写一写过节的过程”这两个语文要素。因此，在教学的时候，我们就可将这两个语文要素作为本单元学习的重点要素去教学，并以此来设计切实可行的教学设计。

（二）课后练习——导思

课后练习也是语文要素的落地之处。如《古诗三首》中就藏着单元导语中与传统节日有关的第二个语文要素。《纸的发明》一文中，出示了“造纸术发明前后”的四个关键节点的时间轴，并引导学生用简短的话概括与时间相对应的每个自然段的意思;《赵州桥》一文的课后练习中，要求学生体会作者是怎么把赵州桥的“美观”这一特点写清楚的，这两课都或明或暗地呈现了单元导语中第一个语文要素的训练要求。看来，课后练习是值得我们在教学时细细琢磨，细细研究的。

（三）语文园地——导行

翻看语文园地中的“交流平台”“词句段运用”两部分，均为如何“围绕一个意思把一段话写清楚”的实际运用，有口头表达、对比交流、句段仿写等训练点。不难看出，语文园地中的内容，重在让学生在实操的过程中，加深印象，活学活用。

基于以上认知，在教学的时候，我就尝试着运用“学前导学单”的形式，引导学生自主预习课文，对本单元课文的安排有一个整体的感知。“导学单”的内容可以是：读读描写赵州桥美观的语句，想想它是怎么来写的？说一说为何《清明上河图》会名扬中外？文中是如何写街市的热闹的？桥北头的情景又有趣在哪里？读读含有传统节日的古诗，說说传统的习俗有哪些？中国古代的四大发明是什么？……这一系列的导学任务，看似没有联系，其实又内含共通点，印证了本单元的人文主题——“传统文化”。

“导学单”的前置，正是打通了单元内课文之间的内在联系，给学生一个整体的感知，帮助学生建立一个意识——单元整体意识。

二、任务链强化，强化单元练习训练

在教学的过程中进行单元整合教学，光有意识还不够，任何习惯的养成都是强化、强化、再强化的过程，我们也可以称为不断实践的过程。我就“怎样围绕一个意思把话写清楚”这个语文要素如何在课堂教学中落实，来说说自己的实践过程。

在教学《赵州桥》一文，我引导学生了解作者如何把桥的“雄伟”这一特点写清楚时，先引导学生读句子，圈画能表现雄伟的词句。学生一下子关注到了“桥长五十多米，九米多宽，横跨在三十七米多宽的河面上”这几个数据，从中感受到了桥的雄伟，所以在描写的时候，就会从桥本身的长度、宽度和建筑材料、形状特点等方面来进行系统描写，就如同我们看电影时的一个大体轮廓的描写一样，用上具体的数字会使这座桥更具直观性。这样，就把“雄伟”这个特点写清楚了。

在教学桥的“美观”这一特点的时候，我引导学生发现，作者在写的时候是以桥侧石栏作为实例，着重抓住了栏板上雕刻的精美图案来写的。学生自主交流后发现，在写同一事物不同方面的时候，用上“有的……有的……有的……”这样的排比句式来列举，会使图案的呈现更加灵动，更有画面感。

有了《赵州桥》一课详细的方法引领，我在教学《一幅名扬中外的画》时，引导学生紧扣作者是如何围绕画上“人物众多”“街市热闹”以及“桥北头的情景十分有意思”这几个方面来写的，从而深入地理解《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。学生分别从“句式”“修辞手法”等方面进行交流，在这过程中，出示“街上挂着各种招牌的店铺，有——，有——，有——”这样的句式，引导强化本单元的训练点，把一个意思写清楚，学生也真正地学会了如何自主学习。

三、情绪感共通，内化单元“人文主题”

单元为一个整体，年段为一个整体，全套教材为一个整体，是现行部编版教材最大的特点。

每个单元的课文看似没有关联，其实细细读来，都是具有一定共性的，每篇课文之间都由“人文主题”联系着。《古诗三首》介绍了三个传统节日，以及节日的习俗。《纸的发明》一文传递了造纸术对世界文明有着巨大的贡献，通过拓展资料也明确了我国古代在许多领域都有着重要的科技成就。《赵州桥》与《一幅名扬中外的画》更是带着我们领略了珍贵的历史文化遗产，这些都是我国优秀的传统文化，激发学生由心底而生的民族自豪感，从而内化本单元的主题：深厚的传统文化，是中国人的根。

教学时，我们不光要着眼于横向的一单元的整合，更要尝试纵向的年段与年段的整合，使必备的语文知识转化为学生基本的语文能力，运用适当的学习策略，引导学生养成良好的学习习惯，让语文要素在课堂真正落地。