选择教学方法提高学生核心素养

王霞

中国是诗歌王国，具有悠久的诗歌传统。孔子曰：“诗三百，一言以蔽之，思无邪。”诗歌能陶冶人的心性，让人心地更善良、更纯净，所谓“温柔敦厚，诗教也。”

著名美学家朱光潜先生在《无言之美》一文中这样表达他对诗词的认识：“就文学说，诗词比散文的弹性大;换句话说，诗词比散文所含的无言之美更丰富。散文是尽量流露的，愈发挥尽致，愈见其妙。诗词是要含蓄、暗示，若即若离，才能引人入胜。”他强调：“现在如果要提高文学，必须提高文学欣赏力，要提高文学欣赏力，必先在诗词方面特下功夫，把鉴赏无言之美的能力养得很敏捷。”在语文教学的大观园中，古诗词教学更是园中之苑，是孕育“核心素养”之花的沃土。

一、撷古诗词之果

古诗词的教学对培养学生的核心素养，使其成为适应未来社会需要的全面发展的人，有非常重要的意义。

首先，古诗词教学能培养学生的语言能力。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗歌是最美的语言，最纯粹的语言，最凝练的语言。古代诗人“吟安一个字，捻断几根须”“语不惊人死不休”，我们的学生在学习、品味、吟咏优美的语言过程中自然而然地涵养了语言素养。

其次，古诗词能提升学生的文化修养。古人讲，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗词是中华文化的瑰宝，我们常常用“腹有诗书气自华”来称赞某人具有文化修养。培根说，读诗使人灵秀;朱熹也说过，读诗能改变人的气质。我们希望在传承中华诗词优秀传统中提升学生文化品位，改变民族文化气质。

二、品古诗词之味

（一）激发兴趣，让学生喜爱古诗词

大家都知道，兴趣是最好的老师。任务使人合格，兴趣让人优秀。如果我们能让学生对诗歌有兴趣，乐此不疲，那就完成了教学的大部分任务了。对低年级学生，更应该关注他们的学习兴趣，因为他们注意力集中时间短，只有用有兴趣的内容去吸引他们。如何让学生对古诗感兴趣呢？例，孙双金老师在执教了一年级古诗《悯农》时，紧扣“悯”字，用添字方法，让学生理解生字，板书顺序成了“门 → 闵 → 悯 → 悯农”，既有趣味又有意思，更渗透了中国文字文化的精髓，可谓一石三鸟，趣味无穷。这样遵循字理，追根寻源，采取变字法教学，学生趣味盎然，符合学生认知规律，激发了学生浓厚的兴趣。

（二）启迪想象，让学生浮想联翩

爱因斯坦说过，知识是有限的，而想象是无限的。教知识是传统教育，而启迪想象是指向学生的语文核心素养。大家知道，古诗的一个重要特点是语言凝练，留有大量空白，为我们启迪学生的想象提供了极好的教学文本。

比如，叶绍翁的《游园不值》，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树……这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一枝杏花想到了看不到的满园春色。

在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。

（三）比较品味，让学生欣赏诗境

俗话说，不怕不识货，就怕货比货，有比较才有鉴别。比较是品味诗歌语言与境界的有效方法。为什么这样表达优美，为什么那样表达就没有美感？这些都需要在比较中品味，在比较中鉴别。

古诗的语言精确、凝练。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切，凝练含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。因此，在古诗教学中引导学生品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。那么，怎样引导小学生体会古诗词的语言美呢？在教学环节中，教师巧设一些问题，让学生思考、对比、推敲、品味。如在教学《望庐山瀑布》时，“日照香炉生紫烟”中，诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样学生就会从诗的本义，诗的意境去理解。“升”仅仅看到烟雾升起，一会就散了，没有了，而用“生”就能看到香炉峰的云雾源源不断升腾的画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精。又如王安石《泊船瓜洲》中的“绿”字，贾岛的“敲”字，都是点睛之笔，值得品味。

當然，古诗教学不仅仅是激发兴趣、启迪想象和比较品味三个方面，还可以紧扣诗眼，披文入情。如《闻官军收河南河北》的教学，紧扣“喜”的诗眼展开。还可以咬文嚼字，品味诗情，如李清照的《如梦令》，引导学生品味“沉醉”一词深入词人内心世界等。年段不同，教学的方法和策略也不相同。低年级更注重激发兴趣，高年级更关注抓诗眼、品语言、悟诗情。

三、悟古诗词之美

我国很多古诗词可以说是“诗中有画”，一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。因此，在进行古诗词教学时，教师要善于引导学生在反复诵读的基础上初步感知、体会古典诗词的画面美。如《渔歌子》则可以通过绘画美再现青山、白鹭、桃花流水的美景。垂钓人风雨不归之情一展无余，何须多言，学生自会进入那只可意会不可言传的美妙佳境，于潜移默化中受到古典文化美的熏陶。

其实，我们在诗词教学中，最重要的一个方面就是让我们的学生通过对大量诗作的学习欣赏，从主观上去了解和认识诗人到读懂诗人的作品，真正做到知人论世的目的。还要弄清一点就是，不同流派的诗词、不同时代的诗人、同时代不同的诗人等等的作品，他们体现出来的意趣美都是不一样的。

作为小学语文教师，要更加重视古诗词教学对学生核心素养的促进功能，从学生入学的那一刻抓起。学生核心素养的形成，虽任重而道远，但只要我们方向是对的，就不怕路远;只要我们选择好恰当的教学策略，一定可以在古诗词这片沃土更好地孕育学生的核心素养之花。