施彦斐:在实验教学中培养学生科学素养

施彦斐

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，是一门以实验为基础的学科。科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，实验教学在科学课教学中有不容忽视的重要地位。

一、打造有效课堂，培养实验兴趣

在小学科学教学中很大一部分是实验教学。从开始的探究式教学，主导学生发现问题，从而提出猜想、设计实验，从实验结果中分析和总结，最终解决问题，得到收获。在这个过程中，有的老师会过于注重实验是否顺利完成、实验数据是否完美，甚至像强迫症一般在学生稚嫩的描述与总结中咬文嚼字。为了力求“完美”，恨不得老师实验，学生看，老师总结，学生抄。这样填鸭式的教学，只会适得其反，剥夺了学生自主探究的权利，营造了有效课堂的假象，更重要的是剥夺了学生自主探究的乐趣，从而大大降低他们对于科学实验的兴趣。

老师应该是学生学习的伙伴，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法，无论是生活还是学习上的事，都乐意与你分享。这样才能营造和谐的师生关系，有利于建立有效课堂，让学生畅所欲言，发散思维，不但能大大激发他们对于科学实验的浓厚兴趣，也能激发孩子的创新意识。

二、丰富实验材料，培育创新精神

小学科学老师都知道，教材中的实验在实验室是很少有现成的材料的。那些看似简单的小实验，其实需要准备很多零碎的材料，因此，科学老师成了校园中的“保洁员”，处处收集“废品”，一点一滴运用到自制教具中，在课堂实验中体现创新精神。

例如，教科版五年级下册第二单元第3课《液体的热胀冷缩》这一课。我收集了一些带橡胶盖的小玻璃瓶替代带橡胶塞的圆底烧瓶，塑料吸管替代了玻璃导管，制作了一个小型的观察液体热胀冷缩的实验装置。经过反复实验和调整，顺利应用到课堂教学中，不但解决了老师在课前十分钟手忙脚乱准备器材的问题，也让学生在实验活动中操作更简单，实验效果更明显，同时，还激发了他们的好奇心。

我顺势布置了一个课后作业，每个孩子回家后自己做一个温度计，材料自选。第二节课，我便看到了各式各样、大大小小、五颜六色、用各种材料自制的温度计。学生用自己温度计试验后意外发现，玻璃瓶比塑料瓶效果好，细管子比粗管子效果明显等。从自己回家制作，到课堂上向全班学生展示作品，最后实验证明自己作品的优劣，这个过程都是以孩子的兴趣为基础，结合了模仿、探究、创新、动手能力的培养等多方位的锻炼，让孩子在学习科学中融入了创新精神，今后他们会更乐意自主创作。

三、放手让孩子动手，培养创造能力

创造是人类进步的源泉，没有创造，人类就不会进步。在现实的生活和实践中，许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。列夫·托尔斯泰曾指出：“如果一个人在学校学习时，什么也不会创造，那么，他一生就只会模仿和抄袭。”陶行知也曾经说过：“动手又动脑，才会有创造。”

对于高年级的学生，我除了让他们创新实验之外，还对他们提出了更高的要求：运用科学知识，制作科学模型。例如，在教科版科学六年级下册《太阳系》一课中，学生学习了太阳系和八大行星等知识之后，我要求他们制作一个包括太阳在内的八大行星的模型。由于课堂时间有限，就让学生自由分组，课后自由创作，课上也没有进行太多的制作指导。第二天，就有不少学生急急地把作品交到了我桌上。看到纸板、铁丝、橡皮泥等各种材料制成的作品，我很驚讶，没想到学生这么充满热情，他们的创造力是不可估量的，往往老师的过分主导作用会在无形中压制他们的发挥。

在之后的课堂上，我将那些作品都呈现给全班同学，请大家来说一说每个作品的优缺点，提出一些改进意见，并说说自己的新想法。有的孩子提出，纸板做的轨道太软，改用木板会更好;有的小组轨道用的是长方形的纸板，被其他孩子笑着指出轨道是椭圆形的，长方形的纸板不能表现出星球之间的轨道;有的小组用椭圆形木板画好轨道之后，又被“挑剔”说没有贴上标签，不知道每个星球的名称，并且轨道与轨道之间的距离相等，不够科学……底板研究完之后，开始研讨星球的支架材料。从一开始用牙签当支架，最后挑选合适粗细和长短的铁丝，弯折成一定的造型，正好让橡皮泥球固定在支架上方，且在支架底部能贴上星球名称的标签，放在底板上，有个孩子觉得自己的作品肯定是全班最完美的了。结果立即有其他学生提出不同意见，说他的模型不利于搬动，如果用钉子钉在木板上，再将橡皮泥球固定在钉子上，这样的模型随意搬动都不会松动，这才是perfect！

几天后，“完美”的模型竟然也出现了星球表面皲裂的问题，于是“完美作品”的主人信心满满地对我说：“老师，你给我几天时间，我一定能改进得更好！”几天之后他展示了新作：将橡皮泥换成了紫砂泥。

面对孩子激烈的探讨，我不横加干涉，让他们自由辩论，充分分享自己创作时候的经验，让他们在探讨中互相交流、互相学习、共同进步。看着他们拿出来的各种改进版，我很欣慰，这是他们思维碰撞后产生的火花，是他们压抑已久释放出来的创新精神，是他们一个个身体内的小科学家初次展现出的气息。