“小先生制”对提高低年级学生自主管理能力的辅助作用

戴雪娟

陶行知“小先生制”教育思想蕴含了“教学做合一”“教人做主人”等宝贵理念，实质上是高扬了学生的主体精神。小学低年级学生希望独立自主地去完成一些事情，体验成功的愉悦和自豪。这正是促使学生进行自主教育、自主管理和自主学习的有利条件。通过研究与实践，我在班级里积极尝试“小先生制”的管理模式，以增强学生自主管理班级的意识，真正成为管理的小主人。

一、导言

20世纪三十年代，陶行知先生为普及贫民教育而想了一个“穷办法”，那就是实施“小先生制”。陶老校长提出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”而中国学生发展核心素养中强调自主发展、社会参与，作为教育的指导思想。我认为应该在老师的激励和指导下，通过“小先生”的榜样作用以及人人争当“小先生”的氛围，让每个学生成为集体的小主人，从而逐渐形成对自己的思想及日常行为进行自主评价、自主教育、自主改正和自主发展的能力。

二、例析

陶行知先生认为：自主管理是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的能力，利于良好集体的建设。从陶先生提倡的“小先生制”理念中，我认识到每个学生都可以做老师。通过日常的观察了解，我让各有长处的学生做小先生，帮助关心其他学生，协助老师管理班级常规工作，用定期轮岗、快乐积分兑换、主题班会、家校互动等方式，激励更多的学生争当“小先生”，从而不断激发学生积极主动管理自己的热情。

（一）广设岗位，事事都有“小先生”

我在班级中注重发现每个学生的长处，广泛设立小先生岗位，一岗一先生或者一岗多先生，如“早读小先生”“午餐纪律小先生”“图书管理小先生”“环保小先生”“做操小先生”等等。充分尊重学生在活动中的小主人地位，使学生成为活动的主体，真正动起来。

（二）定期轮岗，人人都是“小先生”

为了“让每位学生成为集体的小主人”，我对班级“小先生”实行定期轮换机制，评选出来的“小先生”就负责一段时间班级的管理工作，从而带动更多学生参与班级管理，培养学生“自主教育”的能力，推进良好班风的形成。

当然，小学低年段学生因年龄小、自制力弱，道德判断主要受外部情境的制约，评判是非功过的标准主要依附老师和家长。因此老师要对“小先生”加强引导，使“小先生”了解管理的方法，如，态度要亲切、耐心说服、以理服人等。同时，还要求“小先生”要以身作则，发挥带头作用，学会树立自己的威信，懂得是非对错，逐漸学会自己管理自己、自己教育自己，真正成为自主管理的主人。

（三）自主班会，人人争当“小先生”

通过开展各种活动，激励更多学生争当“小先生”。如，开展“我是班级小先生”“我为班级添光彩”等主题班会活动，使学生明白自己是班级的主人，班级管理人人有责。主题班会活动尽可能让多一些学生参与活动的设计、准备和组织。低年级学生可以偏向于在老师或家长指导下，进行资料的收集。在设计上，班主任要起主导作用。活动结束后，让学生对活动的内容、形式等进行评议，促使下次活动搞得更好。如，“与文明交朋友”主题班会课，主持人、表演者都是学生，他们通过讲故事、诵童谣、唱儿歌等形式，在亲身实践中了解到什么是文明，怎么做文明小学生。

（四）快乐积分，定期兑换“小先生”

我从刚开始在语文书上给学生盖章激励他们争当“小先生”，到后来利用“积分存折”，对课堂学习、课间活动、卫生习惯、劳动习惯、文明礼仪等方面引导学生“积分争章”。学生凭存折自主选择、兑换心仪的“小先生”岗位，一方面能促使更多学生喜欢做“小先生”，另一方面也促使他们在参与班级管理的过程中，不断强化自主评价、自主改正的意识。

（五）互动模式，争当优秀“小先生”

首先，自评、互评相结合。在研究中，尝试以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来。在评价中，学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信;在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。对于低年段来说，老师应发挥好引导作用，定期召开座谈会，如，由当天值日小先生说出自己发现的优缺点，再由其他成员补充。

在学生自我评价及生生互动评价的过程中，老师不失时机地总结，帮助学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。这样通过生生互动、师生互动，使学生的自主管理能力得到不断提升。

其次，家校互动，形成合力。为了充分利用家庭教育资源，培养孩子的自主管理能力，可以通过家长会或网络，向家长建议并给孩子分配力所能及的家务活动，如叠被、刷碗、整理书桌、打扫自己的房间等。让孩子明确自己的事情自己做，做好家务不仅是自己的职责，也是自己的义务。同时我们可以通过对家庭教育中“自主教育”的指导，促使广大家长学习现代化教育理论，使他们在思想上观念上发生转变，促使家、校教育力量的进一步整合，从而提高教育的实效性和学生自主管理的能力。

三、结语

通过“小先生制”管理模式的研究与实践，学生得到了一定程度的锻炼，他们自主管理班级的意识大大增强，主体作用得到了发挥，成了管理的小主人。“小先生制”管理模式的实践虽然取得了一定成效，但还存在很多困惑：小先生的产生如何更合理？如何真正做到“以少带多”，通过“小先生制”促使全班学生自主管理能力的提升？在学生作为“小先生”参与班级自主管理时，如何持久地调动起学生的积极性？等等。这些都还有待于进一步探索和实践。