借用思维导图丰富英语词汇

俞晓燕

在现阶段的小学英语词汇教学过程中，老师必须对思维导图的特性进行全面的研究，将其和实际的小学英语词汇课堂教学有机组合，利用学生喜闻乐见的方式来开展英语词汇教学。与此同时，老师还必须充分考虑不同学生的接受能力和教学需求，在教学过程当中增加一些具有趣味性和多样性的教学元素，利用思维导图的方式来呈现英语词汇，并让学生以此为切入点进行深层次的探究和学习。另外，还需及时进行课堂教学总结和反思，参考成功的英语词汇教学案例和经验，对思维导图的形式、内容进行创新。这样才能最大程限地发挥思维导图的应有作用。

一、小学英语词汇教学中思维导图的应用

思维导图（即心智导图）是一种能够直观呈现发散性思维过程的特殊图形，本身具有图文并茂、生动形象的特点。在实际英语教学过程中，老师要能够根据不同的需求来进行思维导图的绘制，利用各种符号、颜色、图形、文字来呈现不同主题或者知识点之间的内在联系和隶属关系，以关键词为切入点来延伸出各思维分支，有助于学生形成较为完善的英语词汇记忆链。另外，老师也可以根据实际的课堂教学需求，在思维导图当中增加一些与思维、阅读、记忆有关的元素，或是利用学生感兴趣的形式来呈现英语词汇，将抽象化的思维进行具象化的转换，通过思维导图让学生将直观知识点和抽象思维联系起来，引导学生有侧重点、有针对性地进行学习。这样才能够最大程限地激发学生的英语思维。

但受到传统教学思想和理念的影响，大部分老师习惯于以教材为主，开展相关的英语词汇教学，要求学生通过拼读或死记硬背的方式进行学习。这会极大地挫伤学生的学习主动性和学习热情。虽然部分老师在课堂上加入了思维导图，但也只是简单地给学生呈现相关的内容，并未对思维导图进行有效的分析。受到学生的思维能力和英语水平的影响，部分学生往往很难通过简单的引导和自主学习，掌握思维导图所呈现的内容。这会使实际的英语词汇教学效果大打折扣。另外，有的老师并未将其和多媒体课堂教学进行有机结合，也未根据不同的教学主题来进行思维导图形式的转换，学生长期接受动态和单一思维导图，会对该教学模式和英语课堂产生一定的抵触情绪。通常情况下，大部分老师都是根据全班学生的总体情况开展教学，利用相同的思维导图对学生进行引导。在班级当中，学生接受能力和理解能力各不相同，“统一式”很容易增加英语词汇学习的两极分化。

二、小学英语词汇教学中思维导图的应用

（一）借用思维导图，激发英语兴趣

在开展英语教学之前，老师必须了解英语词汇教学的重点和难点，以打破传统小学英语词汇教学的禁锢为目的，对英语词汇教学内容进行全面的优化与创新。在实际教学过程中，老师可以引入一些与学生实际生活密切相关的案例或者事件，提取其中与词汇有关的元素，也可以在考虑学生多样化和个性化学习需求的前提下，利用互联网络来获取海量的英语教学资源，将其渗透到思维导图中，引导学生从自己感兴趣的层面入手，进行学习和探讨。另外，可以对英语词汇之间的关联和特性进行研究，科学地进行流程图、括号图、桥形图、树状图、气泡图、圆圈图等不同类型思维导图的选择。或为学生绘制相应的思维导图，引导学生以此为依据来进行预习，并尝试利用各种有效的方法来解决英语词汇学习过程当中存在的问题。这样不仅能够全面提升学生的学习主体性，同时也能够使学生对英语词汇学习产生较为浓厚的兴趣。

例如，Unit 4“My family”，在进行“family”的教学过程中，老师可以将其作为思维导图的起点，在分支上衍生出相关词汇：mother， father， brother， sister， aunt， uncle， grandpa， grandma。结合思维导图向学生展示家庭成员的合照，让学生参考英语教材进行学习。在这个过程当中，老师也可以引导学生学唱《Family songs》，通过声、图、意相结合的方式来加深学生的记忆和印象。老师还需充分把握新旧单词之间存在的关系，利用思维导图的方式来进行动态化的呈现，引导学生进行“good morning”“good afternoon”“good evening”等短语的复习，引导学生从已经掌握的打招呼方式入手，结合自己家庭的合照，利用已学过的英语单词来向其他人介绍自己的家庭成员。

（二）借用思维导图，构建多元课堂

老师要充分了解英语词汇教学的规律和特性，结合学生的思维发展特点和学习规律，在当下的英语课堂教学过程中，引入多媒体教学手段和现代化教学方法，有效地将单词转化为更加具象的图片、音频、动画、视频，结合思维导图进行展示，使学生能够更好地理解和掌握相关的内容。此外，老师还需要掌握单元教学主题，了解学生的基础词汇架构，构建具有交互性、引导性、趣味性的有价值的英语词汇教学情境，引导学生在具体语境之下进行探究。这样才能促使学生形成英语词汇思维体系和长久记忆例如，在 Unit 8“Chinese New Year”的教学过程当中，老师可以将“Spring Festival”作为思维导图的起点，延伸出词义、结构、应用的分支，利用多媒体教学设备进行动态化的展示，引导学生根据音频、单词卡来进行单词拼读，再让学生结合英语教材来进行深层次学习。另外，老师也可以向学生呈现过年的场景，引导学生结合自己的实际生活经验，围绕“Spring Festival”提出问题：“What is the custom of Chinese Spring Festival？ ”“What is the difference between Chinese Spring Festival and Christmas？”“What are the traditional festivals similar to the Chinese Spring Festival？”让学生运用已有的实际生活经验来进行探讨，围绕关键词“Spring Festival”衍生出“习俗”的分支，拓展出“tangyuan” “lion dance” “red packet”“fireworks”“firecracker”，利用微视频来引导学生掌握简单绘制思维导图的方法，引导学生在具体的场景和氛围下进行英语词汇的学习。

（三）借用思维导图，加强合作探究

在具体的教学过程当中，老师必须对学生的个性特点、思维特征、学习能力、英语水平、核心素养等多方面情况进行了解，科学地将思维导图教学法和小组合作学习教学有机结合。老师可以科学地将6～8个学生划分为一个合作学习小组，并确保每个小组当中具有1～2名英语学习能力较强，或者英语词汇量丰富的学生。然后，根据不同小组之间的能力、水平、思维、性格等情况，为学生推出定制化的思维导图。对一些英语基础能力较差或英语词汇学习能力一般的学生，老师可在表格当中着重分析英语词汇的意思、拼写、发音、组成，以及简单用途;针对一些已经掌握英语单词的形式、意思、拼写等的学生，老师可在思维导图当中增加英语词汇造句、随笔练习、小作文练习等环节，鼓励小组学生不断地进行拓展性学习。另外，老师还需要结合课程教学需求，引导学生借助思维导图来进行英语词汇的复习，结合自己的学习经验来总结规律，鼓励小组学生利用自己喜欢的方式来绘制思维导图，在小组内部或各小组间进行对比和交流。通过思维导图的引导，解决实际的英语词汇学习问题，并借助小组其他成员的力量进行查缺补漏。这样不仅能够使学生更好地掌握本章节的英语词汇框架体系，同时也能够更好地兼顾班级当中不同层次的学生。

三、结语

词汇教学被认为是英语语言教学过程中最重要的部分之一。词汇水平是整个英语学习中的一个重要因素。综上所述，老师必须对词汇教学的整体发展趋势进行全面了解和分析，以全面提升学生的英语词汇量和英语核心素养为目的，制作全新的思维导图和英语词汇课堂教学方案，并以此为切入点来对学生进行有效的教学和引导。与此同时，老师还需要不断地对思维导图的形式进行创新，充分利用多媒体教学手段和现代化教學方法来呈现思维导图，引导学生通过课堂互动和讨论的方式来进行英语词汇学习。在了解不同层次学生的学习需求后，为其安排相关的合作探究与合作复习任务，以思维导图为线索，引导小组学生进行全方面、多角度的学习。这样才能为充分借助思维导图丰富学生的英语词汇量奠定良好的基础。