在数学教学中有效运用问题导学法

陈春风

問题导学法，实际上就是通过教师提出问题的方式来引导学生进行学习的基本方法。问题导学法体现的是教师在教学过程中所发挥的引领性作用，而解决问题的主体还是学生。小学数学是一门较为重要的学科，数学学科具有较强的抽象性和逻辑性。相比较其他学科而言，数学学科的难度也更大。为此，在课程教育改革的大环境下，如何使小学数学课堂教学更加高效，就成了当前教师和家长关注的重点问题。小学数学教学的创新已经迫在眉睫，而问题导学法的引入就是一个值得探索和尝试的教学手段。

一、运用问题导学法的现实意义

通过问题的设计和导入自然地引出数学教学主题，可以更好地引领学生进行数学思考，渐进地投入数学知识的学习之中，极大地培养学生的数学创造性思维能力，让学生对数学概念的认知能力得到进一步提升。长期坚持，学生运用知识分析问题、解题问题的能力也就自然会提高。但是，从当前小学数学教学的现状来看，在问题导学法的引入和实施过程中还存在着很多的短板和不足，正是在这样的前提条件下，笔者才以“问题导学法”为突破口，对问题导学法在小学数学教学中的高效运用提出自己的认知和见解。

二、问题导学法的基本含义

问题导学法通过一系列的数学问题引导学生从学习素材中进行循序渐进式思考，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，激发学生的学习积极性，启发其思维，使其对数学问题深入思考，进而有效提升其学习效率以及课堂教学效果。同时，当前的新课改也在不断深入进行，要求在数学教学中凸显学生的主体地位，改变以往教师讲、学生听的灌输式模式，激发学生积极参与课堂教学。在这种形势下，将问题导学法应用于小学数学，正是契合了新课改的要求，教师创设问题情境，用问题引导学生主动分析、探究，进而解决数学问题，并体会到数学学习的意义和乐趣。基于此，在小学数学课堂上有效应用问题导学法，可以促进教学水平的提升。

三、问题导学法在小学数学教学中的运用

（一）对数学问题要精心设计和科学安排

问题导学法，关键在于问题。如果教师设计的问题是合理的，与学生的学习内容和接受能力适配性较高，这样的问题就是成功的;相反，如果教师设计的问题难度过高，会让学生失去探索的意愿，如果教师设计的问题过于简单，问题的作用就不是十分明显。为此，在课程开始之前，教师要精心进行问题的设计。通过问题情境的创设，让学生能够主动预习将要学到的知识，通过自主思考和初步思考，能够对课堂的内容有一个初步的了解。这个时候，教师再以教学大纲为依据进行问题的进一步挖掘，让学生能够自己主动分析问题并解决问题，实现自身数学创造性思维能力的提升。

（二）以问题为支撑，引导学生主动思考

问题导学法的问题的提出并不仅仅是为了实现问题的解决，而是要以问题为支撑提高学生解决数学问题的能力，让他们掌握解决数学问题的技巧。因此，教师在问题解决中的引导是十分重要的，要让学生学会自主学习和主动思考。这种方法尤其适用于数学难度较低的单元。例如，在教学《认识几何图形》时，教师就可以让学生自己去观察不同的几何图形，自己思考不同几何图形的特点。实际上，观察的过程也是问题解决的过程，能够让他们对不同的图形加深印象，为后期的周长计算、面积计算奠定基础。

（三）推进问题生活化，让学生学以致用

小学数学实际上是一个与学生的日常生活紧密相关的学科，因此教师在利用问题导学法进行教学设计时，要从学生身边的问题出发，从他们实践生活中的问题出发，将课本教材与生活实际相互融合，让这些数学问题变得更日常化、生活化。这样贴近学生生活的问题，才能够引起学生的共鸣，才能够让他们数学学习的兴趣得到进一步提升。例如，在小学数学教材当中有“概率”这一个知识点的学习。在概率的学习中，教师就可以引入生活中的一些场景。例如，学生在玩飞行棋游戏的时候，有的学生连续两次掷出了“5”这个数字，那么，下一次投掷时，这位学生得到“5”这个数字的概率会不会变小呢？飞行棋是学生们常玩的一项游戏，这个问题的提出就引起了他们的兴趣，调动起他们的讨论热情。不同的学生会有不同的看法：有的学生认为概率会变小，有的学生认为概率不会变小。如此一来，学生的观点就产生了分歧。之后，教师可以顺其自然地引出概率的知识要点，让学生通过概率的计算方法去找到问题的真正答案。这种数学问题生活化的方式能够让学生的数学学习更加高效，也能够让他们解决数学问题的主动性得到提升，让其数学思维得到进一步发散和升华。

总之，要想让问题导学法真正地为提升小学数学教学效率发挥作用，教师就要对问题进行精心的设计和安排。要让这些问题能够真正地引导学生进行独立的思考和思维的发散。同时，还要兼顾问题的难易程度，只有这样，才能够启发学生的思维，才能够让他们对小学数学学习更有热情和激情。问题导学法在小学数学教学中的实施还有很大的发展空间，为此，教师要积极探索，学生要主动配合，这样才能够让问题导学法真正促进学生数学核心素养的培养。