用片段训练激活小学中年级学生写作的活水

詹俊峰

小学中年级是作文的起步阶段，在这一阶段，教师可对学生进行片段训练，这既是低年级字词句训练的延续，又是高年级篇章训练的基础。加强中年级片段训练，对于培养学生的写作兴趣，提高学生的认识能力和表达能力具有十分重要的意义。笔者希望通过片段式的互动有效提高学生的写作水平。

一、关注生活，善于发现，为互动积累素材

把写作与生活紧密结合，能增强学生对生活的体验和感受，是积累素材的主要途径。教师可带领学生走出教室，融入生活，观察生活，体验生活，培养他们敏锐地捕捉身边写作素材的能力，充实作文内容。笔者通过实践，总结出了“摄、引、抓”三字诀。

1.摄。学生在校时间较长，老师可用手机抓拍学生最真实的校园生活剪影，学生所见的都是动态的素材再现，有新鲜感。比如我在课间抓拍摄录，让学生连续写了一周的片段日记《午饭之后》。有了动态素材，学生的片段写得更加生动，对人物的描写也更加具体，展现了生动真实的午休场景。

2.引。引导学生在家摄录爸爸妈妈做饭、吃饭、散步的情景等等。然后给短视频附上自己的写作片段通过QQ发给老师。经过一段时间的训练，让学生由工具摄录转变到用自己的感官和心去发现、观察和表达。

3.抓。课堂上往往会有意想不到的“意外”发生，这些“意外”或许能给写作带来意外的惊喜。如有一次教室飞进了一只蜜蜂，学生顿时没有了上课的心思。我没有制止，等学生“热闹”了两分钟后，提醒他们观察蜜蜂是怎么飞的、停在了哪里、自己的心情和同学的反应怎样等等，然后让他们写片段，能力强的可以写整篇。

二、依托课文，寻找“热点”，培养学生写作素质

片段作文训练法是化整為零、各个击破写作难点的教学方式，因为难度较低，更易于找出学生的优点并适当地鼓励、赞扬，让学生树立写好作文的自信心。教师还要教给学生作文的方法，使学生有法可依，有章可循。

1.仿写练习，树立学生作文的信心。在片段作文训练中鼓励学生接受模仿、学会模仿、善于模仿，从而开阔自己的写作思维。即使刚模仿时比较机械，教师也要赞赏和肯定，增强学生写好作文的信心。例如教学《短诗三首》时，体会了“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的构段方式和修辞手法后，我让学生模仿其构段方式，写几个表现自己与母亲在一起的生活场景的句子，学生的思路瞬间打开了。

2.想象续写，发散学生的写作思维。语文课本中有现成的训练文本，教师只要在课堂上稍加引导，便可引导学生延伸课文内容进行续写。例如教学《女娲补天》时，可以这样设计片段作文训练：女娲在寻找五彩石的过程中，你觉得还会遇到什么困难？她是怎样克服的？发挥想象力，试着写一个片段。学生对神话故事兴趣，对想象也有了接触和认识，所以，对这样的片段想象续写，充满了热情，也乐于动笔。

3.适当扩写，是理解与练笔结合的最佳方式。扩写是指对原文进行扩展补充，使之充实具体。扩写能够培养学生的语言扩展能力，也可以锻炼想象能力和创新能力。如在教学《清平乐·村居》时，要求学生扩写“翁媪、大儿、二儿、小儿”的生活场景，重点刻画语言、动作、神态等，想象一家人温馨的生活画面。教师还可以提供一些优美的四字词语，这样有梯度的选择，让学生充分发挥想象力，力求写得具体生动。

三、依托平台，互评互批，为互动提供实战场所

教师可指导学生自我修改和相互修改作文，使学逐步提高运用语言的能力。通过不同写作内容的双向交流和多元互动的互评互批，实现了资源优化，在这一过程中，学生通过合作、探究的学习方式，在相互评改中互动、碰撞，取长补短，共同提高。

1.qq互动随时批。大部分学生家里有电脑，可以进行随笔、日记、习作的电子批阅。这样，既利于批阅的即时性，也打破了教室的空间限制，可以随时随地批阅、反馈、交流，还可以点对点，进行个别指导，有针对性，加强了实效性。

2.同伴互助搭配批。我采用优、中、差的搭配方式和自由组合的方式给学生进行分组，这样，一位学生的一次随笔就可以实现两次互批。批改要求寻找自己最欣赏的部分或是需要修改的部分，进行旁批，每周一次。

3.共同修改展示批。习作、日记、随笔等都是对语言文字综合运用的体现，而写作方法的掌握、运用需要在不断的发现与修改中才会灵活运用。因此，每周一次的会诊小课堂给学生提供了互动锻炼的机会。这样，让学生在发现问题、找出优点的同时，运用自己的写作经验进行交流、辨析，取长补短。

语文教学应该指向写作，让学生在写作中快乐成长。以学生的生活为主要载体，扩大了写作内容的自由选择程度;通过片段式互动，调动了学生个体之间、学生个体与班级群体之间、学生与教师之间的的交流，丰富了互动的形式，将写与思、写与评相结合，在文字建构的精神生活中不断完善，真正做到了为写作服务，为学生的健康成长服务。