在初中作文教学中如何运用“让学引思”

薛晓云

“让学引思”是新课程改革提出的一种全新的教学理念，被广大教育工作者广泛应用于语文教学中。在实际教学过程中，教师需要将“让学”与“引思”作为两个部分开展。

“让学”主要是让学生自主体验知识框架构建的过程;“引思”则是通过教师的引导，让学生自发、自主思考，进行体验式学习。“让学引思”的应用在很大程度上适应了新课程改革的要求，并且符合时代发展的需要。

“让学引思”在教学过程中很有推广的价值，它重视教学过程中学生的主体地位，使学生获得多元化、个性化的发展。笔者在实际教学的过程中，多次使用“让学引思”这种模式，通过不断的教学实践对其进行完善，并在教学过程中取得了很好的教学效果。

大多数教师采用的作文教学方式较为死板，在写作时，没有给学生提供充足的时间去思考，这将可能导致学生的思考大方向出现偏差，不利于培养学生的写作能力。

“让学引思”理念符合现阶段新课程改革的需要，并且使学生的发展能够适应时代的需要。该理念注重学生的主体地位，将生本理念贯穿于教学的全过程，在很大程度上提升了初中语文阅读教学的质量与效率。笔者结合自己的研究来阐述怎样在初中语文阅读教学中应用“让学引思”的教学模式，希望能够为广大同仁提供一些借鉴，使我们的教学工作得到进一步发展。

一、通过情境的创设引导学生积极主动参与创作

学生是学习的主人，一切的教学活动都应以学生为中心展开。在实际的教学过程中，教师应贯彻落实生本理念，发挥自身的引导作用，将课堂还给学生，让学生参与到课堂中，积极参与写作，进一步提升作文教学的质量与效率。我在教学时注重学生的合理诉求，通过相关活动为学生创设一个适合写作的环境。

以改写《桃花源記》这篇文言文为例，教师可以使用多媒体设备播放关于桃花源的相关视频或图片等，让学生通过视频与图片了解桃花源的风景与美丽。除此之外，教师在学生观看桃花源的图片时，要引导他们思考桃花源处于一个怎样的社会中。初中生已经具备一定的独立思考能力，这个问题能在很大程度上引发他们的思考与探究，并且问题也很有建设性，为接下来的写作提供一定帮助，使学生养成起自主思考的习惯。

二、结合课堂教学内容巧妙地引思

创设问题并对问题进行探究，可以帮学生理解文章的思想内涵，进一步深化作文立意。基于此，在以“让学引思”理念为指导进行教学时，要根据学生的实际情况，有针对性地引导学生确定作文的主旨，进一步锻炼学生自主写作的独立思考能力。

举例来说，当讲授说明文《苏州园林》这篇课文时，为提升学生的阅读质量，让他们对文中描述的园林美景有更好的认知，我首先组织学生对课文进行反复阅读，通过自己的认知在脑海中构建一个较为完整的园林场景。每个人对园林场景的想象是不一样的，针对此种情况，在学生完全理解文章内容的基础上，我顺势提出问题：“请同学们描述自己脑海中的苏州园林有什么样的特点？再结合文本找出概括苏州园林特点的句子。另外，这篇文章使用了哪种描写手法？”学生进行思考，以小组为单位进行讨论，表达自己的观点，锻炼语言表达能力。

除此之外，教师需要进行引导性教学，让学生通过分析文本理解作者的思想情感，通过对学生表达能力与思考能力的培养，促进他们全面发展。如果教师直接提问学生作者是怎样描写苏州园林的，学生会本能地从文章中寻找答案。长此以往，学生的思维就会被限制，不利于他们思维能力的培养。

为进一步提升作文教学的质量，教师首先要改变问题的提出方式，质量高的提问对学生作文素养的培养与提升至关重要，通过问题的设计让学生深入思考，进一步提升写作的质量。

以上是我在作文教学中实施“让学引思”的心得体会，我愿意为之继续努力。我将不断反思自己在实践中的不足，“让学引思”使我不断改进教法;“让学引思”使学生对写作更有兴趣;“让学引思”使我不断奋进与成长！