读写教学模式在小学语文写作教学中的应用研究

陈书同

摘 要：目前，小学语文教学活动十分重视写作教学的开展。但是，由于小学生在语文学科上的接触时间相对较短，语文知识积累方面较弱，如果依旧延续之前的教学方式，学生就会因为积累不足而在写作的方向及内容上产生疲倦感。读写结合的教学模式，可以帮助学生在逐步学习理论知识及积累素材的前提下，提升写作能力。为此，本文将围绕读写教学模式在小学写作教学中的应用现状及策略展开研究，以期改善小学语文读写教学模式应用现状。

關键词：小学语文;写作教学;读写结合

一、引言

作为小学语文教学的重要组成部分，写作教学对于学生语言基础和写作能力的培养有着十分重要的作用，是小学语文教学的重点和难点所在。在当前素质教育深入推行的教育背景下，小学语文写作教学开始逐步应用读写结合的教学模式。这一教学模式可以拓展学生知识面，帮助学生积累写作素材，进而不断提高学生的写作能力及教师的教学效率。由此出发，本文就小学语文写作教学读写教学模式的应用展开讨论。

二、读写教学的概念及其在小学语文教学中的应用

（一）读写教学概念

读写教学模式的本质就是一种结合了阅读和写作的综合化教学模式，真正做到了以读促写，具体来说，就是以阅读作为文章写作的基础，对文章思路、主旨、语法等方面作出有针对性的写作练习，从而不断提升学生的写作能力。比如，教师通过提供一段排比句式的阅读材料，让学生在阅读中明晰其特点及效果，并以此为基础开展排比的写作练习，这可以在有效避免盲目写作这一问题的基础上，提高写作教学的针对性。

（二）小学语文写作教学应用读写教学模式的必要性

第一，小学生在语文知识方面的积累相对不足，写作之前的材料阅读活动，为学生提供了一个完整详细的写作示范，让学生可以在阅读文章材料的基础上，明确文章写作的要点，有针对性地进行文章写作。第二，小学生由于其心理发育尚未成熟，很容易被其他事物吸引而出现兴趣转移现象;小学生的学习行为也更加容易受兴趣的驱使，写作之前的材料阅读工作，可以帮助学生对文章内容产生兴趣，使其配合文章写作教学。第三，读写结合的阅读环节也可位于写作环节之后，在学生相互交换阅读作文的过程中，帮助学生发现自己的不足，并及时作出有效改进。

三、当前读写教学存在的问题

（一）读写比例失调

素质教育下的小学语文教学，强调尊重学生的主体地位，注重学生的综合素质培养。但是，在使用读写教学模式的过程中，阅读和写作二者的比例出现了失调，具体来说，就是阅读教学比重过大，而写作教学，教师只是在课堂的最后一点时间里给学生布置一个作文小练习，即便为学生留出一定的课堂写作时间，但十分有限，学生很难作出迅速高效的写作练习。也因此，写作时间更多的是遗留在了课堂之外，导致学生课后作业负担加重，学生的写作兴趣逐渐降低。

（二）教学方式乏味

当前，小学阶段的语文教师，虽然认识到了读写结合教学模式实施对写作教学的重要作用，并且已经开始尝试在教学中使用这一教学模式，但是对二者的融合却出现了理解偏差，认为读写结合就是阅读和写作教学在时间上的拼凑结合，这导致实际的教学效果相对较低。当前，小学语文写作教学的模式就是课前引导学生集中阅读文章材料，课上带领学生分析文章层次，从课文的中心思想出发，将其中某一个主题确定为写作题目，要求学生完成相应的写作练习。但这种教学方式依旧属于应试教学方式，学生的写作学习还是充满局限性，且缺乏趣味性，对提升学生的学习兴趣并没有帮助。

四、小学语文读写教学模式的应用策略

（一）读写主题的合理确定

在小学语文写作教学中有效应用读写教学模式，需要一个合适的读写主题作为指引。想要通过阅读促进写作水平的提升，阅读和写作的主题需要做到一脉相承。一旦二者出现了偏离问题，不只阅读教学无法促进写作水平的提升，二者还会产生反作用。为此，在写作教学环节中应用读写结合教学模式，教师需要以写作主题确定为先，并以写作主题为基础来确定与之对应的阅读主题。比如，教师想要学生围绕着班级活动感悟这一主题进行写作，那么在阅读活动就需要以其中的班级活动为主题，选择与主题关联度较大的阅读材料，让学生在全面阅读材料的过程中，积累一定的写作素材，并确定自己的写作思路。

（二）将课本内容作为教学基础

对于小学阶段的学生来说，接触频率最高的阅读内容就是教材中的课文，而教材也是整个语文教学活动中的重要基石。为此，在写作教学环节中，教师需要注重对教材文章内容的讲解，并从课文出发，引导学生开展写作训练。由于小学生对教材中文章的理解较为透彻，并且熟悉文章的内容，小学生对写作训练的抵触及恐惧心理就会降至最低，还有可能创造出质量较高的作品。比如，教师在讲解完一篇文章之后，学生通过深入阅读，并结合教师的讲解，对文章内容进行缩写练习，这不但是学生深化理解文章主旨的过程，而且是学生提炼信息、总结信息能力全面提升的绝佳时机，对写作教学效果的提升有着十分重要的作用。

（三）从仿写切入，丰富学生的文本表达方式

就小学阶段的语文写作教学来说，关键环节就是文章仿写，这也是帮助学生有效掌握写作方法的途径。在具体写作教学环节中，教师可以引导学生以多种朗读形式反复阅读文章，深刻体会语言文字的美感，同时可以在指引学生发现文章写作规律的基础上，让其模仿这些规律进行写作。在指导学生进行文章仿写练习的过程中，教师需要引导学生以文章句式为基础，对文章语言文字作二次加工，指导学生写出有美感的句子。这种教学方式，不但在深化学生对原文的理解上发挥着重要作用，而且是学生课外知识体系得以拓展的绝好机会。比如，有这样一个排比句式：竹林是（）的家;海洋是（）的家。学生观察句式特点，结合自身的经历，很容易就得出竹林是熊猫的家，海洋是鲸鱼的家之类的答案，还可以续写出草原是骏马的家等句式。文章的深度阅读及教师的深度讲解，可以逐步引导学生作出文章句式的仿写训练，这些仿写训练看起来较为简单，但在学生的思维拓展上有着十分重要的作用，并且学生也可以有效地掌握一些简单、优美的句式，为写作积累素材。

（四）以思维扩散为基础作出扩写和改写

小学阶段的语文写作教学，除了文章句式的仿写之外，从学生自身想象力的不断提高出发，教师需要在写作教学中注重培养提升学生的思维、语言组织及表达能力。在写作教学的过程中，教师需要先让学生对文章作出默读，在逐步理解文章的大致意思和主旨之后，让其指出文章中带有特色的句式或者是文章内容，教师从旁进行补充及指导，并引导学生对这些内容作出改写或者扩写。比如，《作风车的故事》这一篇文章，其主要讲述的是牛顿通过每天观察村中的风车，再辅以自身的努力，做出了一台属于自己的风车。但是，文章中对于风车的制作过程并未作出详细描写。由此出发，教师就可以在实际的教学环节中，逐步引导学生对牛顿的风车制作过程展开联想，并作出扩写练习，在详细描述牛顿风车制作过程中，提升学生自身思维及表达能力。

（五）以课外阅读为切入点，积累写作素材

新课标针对小学生的课外阅读量作出了明确的要求，最小值为145万字。由此出发，教师需要引导学生开展适当的课外阅读活动，但要注意的一点就是，课外阅读并非单纯读完书即可，而是需要全面体验作者的思想情感。在这种要求下，教师需要帮助学生养成记录自己课外阅读感受的习惯，而这些内容都可以作为今后自己写作的素材来源。除此之外，教师可以引导学生将文章中的优美句式等记录下来，并时不时地拿出复习，为以后在文章写作中合理运用打基础。与此同时，教师可以定期组织学生开展课外阅读交流会，让学生将自己所阅读的高质量课外阅读书籍和同学们分享，自己的阅读体悟、优美的内容及句式等都可以作为分享的内容;在分享之后，学生要说出自己喜欢这部分内容的原因，以确保可以在真正理解阅读内容的基础上有效运用这些素材。

五、结语

由于比例失调及方式缺乏趣味性，小学阶段写作教学中的读写教学模式的应用效果并不理想。只有从教材文章出发，通过读写主题的合理确定，并辅以仿写、扩写及课外阅读等方式，才能真正发挥读写结合模式在小学写作教学中的作用。

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