构建“微口语”活动群，提升语言表达能力

李干

《语文课程标准》指出语文学科是一门综合性、实践性很强的学科，能让学生全面学习如何运用语言文字。在语文教学中，开展语言实践活动是提升学生语言表达能力的最好方法，然而值得注意的是，不少教师都没有系统化地对学生的语言能力进行训练，实践训练显得过于零散，甚至只是为了调节课堂气氛或者是填补课堂空白而存在。我在教学中结合初中学生活泼好动、对未知事物充满好奇心的特点，建构微型口语活动群，让学生有条理地进行语言表达的训练，促使学生的口语能力得到全面提升。

一、“小百家”讲坛，加强积淀

初中生好奇心比较强，对未知事物充满好奇，基于学生的这个特点，笔者组织开展“小百家”讲坛活动，促使学生积累知识。首先，笔者在前一天的课堂上选择学生感到困惑的问题，让学生在课余时间自主搜集资料，探究该问题。然后，在第二天的语文课上设置课前五分钟的演讲时间，由学生进行主题演讲。

在学习七年级上册第三单元第10课《社戏》时，学生提出了问题：“我还以为鲁迅的作品都是批判现实的那种呢，原来他的小说中也有这种‘小清新的风格啊。”我在教学中充分利用了学生的突发奇想，引导学生进行课外自主探究活动，让学生自主阅读鲁迅的其他作品，看看鲁迅的创作风格是怎样的，并在“小百家”讲坛中演讲，表达自己的观点。学生积极投入演讲，有学生就阅读了鲁迅的小说、杂文等作品，并认为：“我觉得用‘投枪‘匕首这样的词语形容鲁迅的作品是再合适不过的了。”鲁迅的确很少有像《社戏》这样展现民风淳朴的作品，其作品大多揭露社会黑暗面，这可能和当时的社会背景有关。”在研究中，学生学到了相关知识，并获得了自己的感悟。

“小百家”讲坛活动给学生很大的发挥空间，同时也调动了学生的学习积极性。学生在课外通过自主搜集资料、整理归纳等方式解决问题，在课内要将自己的收获与他人共享。没有演讲的学生则通过倾听获取信息，并结合自己的分析进行判断，提出不同的见解，百家争鸣。

二、“我型秀”剧场，契合角色

初中生活泼好动，喜欢展示自己多才多艺的一面。我在教学中充分利用学生的这个特点，组织学生参与到“我型秀”剧场活动中。学生围绕相关主题在课余时间展开自主编剧的活动，自主分配角色，并在课堂上进行表演。学生还能根据自己的创意将歌唱、辩论、访谈等方式融入表演中，让表演变得丰富多彩。

在學习七年级下册第二单元第7课《月迹》后，我鼓励学生参与到“我型秀”剧场的表演中。我给不同能力的学生设定了不同的项目。能力较弱的学生尝试将课文改编成课本剧，并表现出来，我也鼓励更多学生参与自主创作的活动，让他们回忆自己童年时有趣的经历，并将其用小品表现出来。这样的活动激发了学生的参与兴趣，学生在课余时间先进行互动交流，各自说出自己的童年趣事，然后经过协商和调整进行改编。有学生小组编写了“夏日童趣”这个小品，并在节目中展现了摸鱼、采莲蓬、找蝉蜕等夏日常见的活动，体现了童趣。

在这样的活动中，“读什么”是表演的前提，我一般会组织学生将具有情节性的课文改编成剧本，或者进行拓展阅读，让学生选择该作者的小说作品进行改编，此外，还组织学生阅读作者的生平资料，将作者的人生经历用表演的形式呈现出来。

三、“吟青春”大赛，澎湃情感

初中生具有青春气息，对未来充满好奇。我针对学生的这个特点组织开展 “吟青春”诗歌创作大赛。我鼓励学生结合课内学过的诗歌作品了解诗歌特点，然后融入自己的情感，尝试展开诗歌创作，最后在课堂上将自己的作品诵读出来，并展开评比活动。

在学习了七年级下册第六单元第25课《现代诗二首》后，我鼓励学生进行诗歌创作。我让学生深情诵读《少年歌》《生活是多么广阔》，然后体会作品富含的青春气息，体会作者热爱生活的情怀。此后我鼓励学生探究诗歌的特点，从诗歌对意象的运用、押韵手法的使用、情感的抒发等诸多角度展开分析，体会诗歌的特点。接着我又鼓励学生感受自己的生活，体会生活的乐趣，并将自己的情感通过诗歌的形式表现出来，在“吟青春”大赛中诵读自己创作的诗歌。有学生尝试创作：“青春是嘹亮的号角，吹散了天空的阴霾，吹开了少年的心房。”在这样的活动中，学生既感受到青春的活力，又对诗歌创作有了一定的认识。

在“吟青春”大赛中，学生能扩展眼界，提升修养，还能增长见识，丰富情感。诗歌创作的活动则能让学生将积累的知识用语言表达出来，丰富自己的感受，提升自己个性化创作的能力。

“微口语”活动群就是要突破课堂教学的局限，沟通课堂内外，让学生展开创新的、持续性的读写综合活动，促使学生在感兴趣的主题下进行口语、阅读和写作的综合活动。活动群的设置能更好地落实初中语文的教学目标，让学生在课内外的综合活动中充分手段练口语表达能力，提升综合素养。