作文评改，学生不该缺席

祁宝军

作文数学是语文教学的重头戏，作文评改是作文教学的重要组成部分。在传统作文教学中，评改作文是老师的专利，教师坐在办公室里“闭门评改”，然后发给学生，并作集体讲评。在这种作文评改模式下，学生只有听讲的份，没有参与的机会，文章的写作和评改“两张皮”，作文评改效果并不明显。

其实，作文评改是写作的延续，学生写完作文，再参与到作文评改之中，就可以及时发现作文中的问题，及时借鉴别人的优点，共同提高写作水平。因此，作文评改中学生不该缺席。教师需要积极转变教学观念，创新作文评改模式，留给学生评改作文的空间。

一、授学生以“渔”

作文评改，顾名思义，既要“评”，又要“改”，“评”指点评文章，发现和标出文章中优美的语句等，发现和指出文章中的各种问题，包括文章的选题立意、文章结构、语言表达等。这些优点或者缺点的发现者不仅仅是老师，更应该是学生本人，要让学生知道问题到底出在哪里，为什么这样不好，必要的时候要进行比较，学生可以重新确立立意或者换种方式表达看看效果，也可以和同学的作文进行比较，由教师指导学生发现问题到学生自己发现差距，这时候就进入“改”的环节了。

修改文章的目的在于通过几篇或几次文章的修改，培养学生自我评价和自主修改的自觉意识。作文评改的过程应该是培养学生学习能力的過程，教师不该包办，不该让学生缺席，而应教给学生作文评改的方法，检查文章中有无标点误用和错别字，有无病句，选题立意是否准确，选材是否准确新颖。以议论文为例，审查文章观点是否合理，论述是否恰当等。总之，教师要让学生参与到文章评改中，让学生懂得好作文的标准是什么，让学生知道如何修改文章。

二、激发学生热情

有人认为，好文章是写出来的，不是改出来的;还有人认为好文章是改出来的，且能举出很多例子。在这里，教师需要明确的是，好文章不论是改出来还是写出来，培养学生写作的热情是必须的，而培养学生的写作热情也不可忽视作文改评，学生只有养成自主修改的习惯，写作后才会自觉修改。这样，学生既能主动写作，又能自觉修改，学生的写作才会良性发展，愈写愈好。

当然，学生只有主动查看自己的文章，才会发现文章中的问题，才会主动修改，才有机会感受修改的乐趣。正如白居易诗中所言：“旧句时时改，无的悦性情。”学生缺乏主动修改作文的意识，只是完成任务式地写作，这种写作没有任何实效。

老师一厢情愿的评改，学生往往不看不管;只有把批改作文的权利还给学生，才能激发学生的主人翁意识。教师教给学生作文评改的原则，然后让学生互评，更能激发学生的主动性，这时教师从旁指导，学生才会虚心接受老师的意见，才会主动和老师、同学交流讨论，作文评改的效果才会体现出来。

三、引导学生互评

相互评改作文可以促进学生之间的相互交流，相互欣赏，相互学习。尽管部分学生的思想比较肤浅，语言表达能力不强，但也有自己的理解和认识，或者也可以通过互评来欣赏和学习别人的优秀作品，拓展视野，提升能力。学生相互评改作文的过程，也是相互借鉴、取长补短的过程。每个人都希望把自己优秀的一面展示给别人，经常引导学生互评作文，能够让学生端正写作态度，认真写作。所以，教师必须把作文评改的权利还给学生。

四、多进行面批

学生的认知水平毕竟有限，教师切不可将作文评改的任务完全交给学生。这就要求教师充分发挥其在作文评改中的主导作用，在学生相互评改后能及时进行复改，既指出学生作文的普遍性问题，又能针对学生个体差异，分别进行指导。

笔者根据以往的教学经验，将各类作文放在一起，和学生一起进行面批，让学生自己比较数篇作文在选题立意、材料组织、谋篇布局、语言表达等方面的优劣，就眼前的文章来“论事”，避免在作文讲评中讲空话和套话，促进学生作文水平的整体提升;又能充分发扬学生个性，让学生切身体会到每一次写作小成功小进步的快乐，激发学生写作的进取心和竞争意识，培养学生自我检查和自我反省的自觉意识。正如古人所云：“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。”

总之，教师评改学生作文的最终目的是让学生学会写作，学会自评自改。因此，在作文评改中，教师要多让学生评改作文，激发学生评改的热情，提升学生作文评改水平。