导学互动教学模式在数学课堂的应用

王小健

就目前的小学数学教学而言，传统的小学教学模式难以符合新课标的要求，分数至上的思想对培养学生良好的数学思维具有极大的影响。将导学互动应用于课堂教育，是新课标对于现代教育提出的新要求，能提高学生的数学意识、逻辑思维能力。本文简要阐述了现阶段教学工作中普遍存在的不足之处，探索了在小学教育模式不断变革的背景下，在课堂教育中融入导学互动这一策略，培养学生善于思考、勤于实践能力的方法，从而实现高效数学教学。最后展望了小学数学教育的未来发展。

小学阶段最应该注重的不是学生的分数、成绩，而是学生的逻辑思维和学习能力，尤其是对数学这一科目而言，教师更应该以引导学生建立基础知识框架为落脚点。所以，如何根据课本内容应用导学互动的方式，让学生养成优秀的学习习惯，营造积极活泼的学习氛围，实现有效数学教学已然成为一个亟待解决的问题。

一、现状分析

以往的小学数学教育以教为主，这种教育方法把教师的“教”当作重心，用一种“注入式”的教育方法将知识强加给学生。这种教学模式不仅会磨灭学生主动学习的积极性，还会使整个课堂变得毫无生机可言。在当今的课堂上，教师要以学生的“学”为主，最大限度地激发学生在课堂上自主学习的积极性;教师要给予学生适当的启发和帮助，让学生有更多的机会在实际情况中应用他们所学到的知识。教师还要安排适量的课外活动，让学生在真实情境中充分拓展自己的思路，要引导学生自主学习和协作学习。

二、导学互动的应用方法探讨

（一）完善课堂导入环节，调动学生参与积极性

导学互动的应用，要求教师起指导帮助的作用，让学生在教师的帮助下合作交流。要实现高效的数学教学，教师应在准备导入内容时精心选编导学提纲，使学生集中注意力。教师在设计导学提纲时，应该充分考虑学生的知识与能力，将教学目标具体化、实际化，明确学习方法的指导。在新课导入环节，应注重激发学生的学习激情，最大限度地启发学生，要设计短小精悍、活泼有趣的导语和合理创新的導入形式。例如，在教学二年级数学下册《图形的运动》一课时，笔者利用多媒体课件向学生展示蜘蛛、枫叶、青蛙等生物的另一半，激发学生的学习兴趣，让学生猜一猜这些生物的另外一半是什么;并引导、启发学生总结出这样的图形叫作对称图形，进而揭示课题“轴对称图形”。接下来，让学生观察教材上所给的形状，独立思考它们有什么样的特点、还有什么常见的对称图形，要求学生带着问题到课本中观察、探究，集中注意力学习课堂内容。这种趣味导入、问问题的方式，激发了学生对原本枯燥单一的课本的兴趣，进而调动了学生自学的积极性。

（二）设计合作互动环节，增强学生间和师生间交流

合作互动学习是指让学生以小组为单位参与学习、交流讨论，为完成同一个学习任务，在教师的引导下与其他同学交流自己的学习成果。这有助于提高学生的理解能力、思维组织能力、表达能力等，进而加强学生对数学知识点的把握，实现高效数学课堂。教师在安排合作互动这一环节时，应注重根据实际的教材内容，安排合理的任务，让各个小组内、组与组之间以及教师与学生之间展开充分的交流。例如，在进行三年级数学下册《小数的认识》一课的教学时，将学生分成三个小组，第一个小组对多媒体课件上呈现的“2.3、3、3.24”等数字进行分类，第二个小组通过课本探究这些数字应该怎么读，第三个小组寻找生活中的小数。给学生固定的时间，要求他们带着问题到课本中研究探索、组内交流，教师在这一环节应一边巡视一边指导。接下来让各个小组依次解答问题、交流学习成果。学生回答完问题之后，教师要给予适当的评价和认可，鼓励其他小组的学生进行补充。教师还要对学生的解答做适当补充，依照教材要求的重难点内容进行有针对性的点拨。

（三）精化探究归纳环节，培养学生数学思维

要培养小学生的数学逻辑思维，就应该抓住归纳总结这一环节。教师应启发学生对本组的表现进行反思、评价、归纳，从而让学生深刻掌握理论知识，并通过对理论知识的归纳总结不断形成新的知识结构。例如，在进行四年级数学上册《公顷和平方千米》的教学时，应该在归纳总结环节引导学生回忆本次课堂的知识点“新的面积单位是什么”“今天所学的面积单位与往常所学有何不同”。与此同时，教师应该根据学生的自学情况进行精准的评价与总结、认可与鼓励。在这个过程中，学生认识了平方千米等单位及它们之间的关系，从而学会了用理论知识解决实际问题，形成了良好的数学思维。

三、结语

综上所述，将导学互动模式合理地运用到小学的数学知识学习中，能调动学生自主学习、合作交流的积极性，从而取得高效的课堂成果。鉴于目前的导学互动教学方法在课堂上的融入还不够完整，还需要教师继续努力，相信随着该模式的不断完善，一定能有助于小学数学教育的继续发展。