创新教学方式生成灵动数学课堂

李纯艳

在新课程改革的推动下，教育教学理念不断地丰富和发展，对于中国学生未来发展核心素养的理念随之应运而生。核心素养是指学生在接受相应的教育教学过程中，逐步形成能够适应个人终身发展与社会发展需求的必备品格和关键性能力。叶圣陶先生曾提出的“教是为了不教”的教育价值观，亦与此不谋而合。为此，教师在教学中要坚持以生为本，引导学生自主学习。在数学课堂教学中，教师要让数学学习充满理性与灵动。那么，在核心素养理念下我们如何打造灵动的数学课堂呢？

一、课堂倾心浇灌，生成灵动的课堂

灵动的课堂也要尊重学生，发挥他们的个性，彰显他们的优点。在课堂中，只有学生的主观能动性被激发了起来，他们的自主学习地位才能体现出来。数学课堂上，气氛活跃，学生的学习热情要时而高涨、时而平缓，学习思维也要时而活跃、时而平静，这才是灵动课堂有效生成的体现。为此，数学教师要能够倾注更多的心血，积极探寻学生学习中的细节，科学把握与利用好学生在学习中所出现的错误资源;教师还要抓住时机，放大细节，用心捕捉错误信息，为学生提供学习借鉴，从而让数学课堂充满张力、富有灵性。

（一）认真倾听学生的见解

认真倾听，不仅是对学生提出的必须做到的基本要求，也是教师应该具备的基本素养。教师要善于倾听学生的发言，正确对待学生的表现。

例如，在教学《求商的近似值》这一节数学课时，笔者利用课件为学生出示“每个油壶能装下3千克油，问：购买了50千克油要准备多少个这样的油壶？”先让学生计算，发现问题了，就停下来讨论。讨论后汇报，有的学生说：“求装50千克油要用多少个油壶，实际上就是求50里面有多少个3，有多少个3就需要多少个油壶。”还有的说：“用50÷3=16（个）……2千克，需要16个油壶，还剩下2千克油。那么还需要1个油壶，所以是16+1=17（个）油壶。”也有的学生说：“50÷3≈16.7（个）多出来的部分0.7个是不存在的，这应该是1个油壶，所以50÷3≈17（个）油壶。”还有的学生说：“不管是小数点后面的数是多少，只要表明有余数了，就要多加一个油壶。”

经过一轮又一轮精彩的发言，学生很快明白了其中道理，掌握了用“进一法”来求商的近似数的方法。因此，教师没有必要怕学生在课堂上说不清楚理由，只要学生说得有道理，就不要打断学生的发言;只要耐心倾听，学生也能把知识讲得透彻、理解准确。在数学课堂上，教师要用心倾听，让学生树立自信，这样才能让学生在数学思考中闪耀出智慧的光芒。

（二）善于将错误资源化为有价值的资源

有时候，学生在学习上出现的“错误”，往往也是极具有学习或借鉴价值的，稍纵即逝。因而，教师要能及时捕捉到这些“错误”，同时利用好这些“错误”中所蕴含的价值，经过反思剖析，或是让学生进行交流讨论，“错误”也能成为促进学生学习的宝贵财富。课堂是学生获取数学学习方法与知识的最主要阵地，教师要做到眼观六路、耳听八方，全面把控课堂上的所有动态，随时搜集与反馈学生在课堂上所生成的动态信息，进而有取舍地选择最有研究价值的信息，化错误为典例，化不经意为精彩，从而也能让课堂中的精彩生成变为学生在学习中获得的无限乐趣，有效地提升课堂效率。

二、课后全面反思，不断积累教学经验

我们要将“要给学生一碗水，教师就要有一桶水”的教育观点逐渐转变为“要给学生一杯水，教师就要能够有长流水”。时光在慢慢流逝，课堂教学的理念也在渐渐革新，教师教学思想也要与时俱进，这与“教学相长”的理念是相通的。

教师在课后进行数学课堂的全面反思，是具有更科学的教学理念与丰富知识的体现。因此，在课后，教师要借助新的教学理念对课堂中的教学过程与生成细节进行科学分析，既要发现课堂中存在的问题，又要发现课堂中生成的精彩之处。要不断积累教学经验，把精彩化为典型案例，让细节给教学以借鉴与启迪。

课后，教师还要用心回顾课堂中的巧妙导入、自然过渡、有效衔接、难忘的结尾以及更多需要改进的细节之处。努力反思成功经验与不足之处，细致地把这些积累记录下来，让其能够成为今后教学中的宝贵借鉴。与此同时，教师也要善于记录下师生、生生之间的积极互动，细致描述课堂中生成的精彩，以便在今后的教学中能创造出更多的精彩课堂。数学课堂本身就是一个数学问题不断生成、不断被解决的灵动过程，为学生学习数学知识提供了更加宽广的时空。

灵动的课堂犹如山涧清溪，或奔放、或湍急、或迂回、或径流，彰显其特有的灵气与变化。数学课堂也应如此。教师要创造性地把控好教学的预设、生成;要让数学知识的生成过程更富灵动之感，让学生更感数学的丰盈、新奇，从而让学生在学习中能够体会到更多的乐趣，这样的课堂才是富有生命力的课堂。同时，教师要为学生营造良好的学习氛围，促进学生的个性思维发展，培养良好的学习品质。

三、结语

綜上所述，核心素养理念下的数学课堂，是为了更好地培养学生数学学科素养，也是以培养学生的数学思维能力为核心的教与学。人的思维是动态的、智慧的，为此，在数学教学中教师要关注课堂的动态变化、学生的情感态度与思维进程，不断引发数学问题的动态生成与灵活解决，积极彰显学生的个性思维，从而让动态的课堂引领学生向数学学习的更深处迈进。