加强初中作文序列化训练的策略研究

生长广

随着教育改革的不断深入和发展，在初中语文教学中，教师更加注重学生写作水平的提高。而在教学中，教师面临新的挑战：如何改变作文教学的随意性？如何提高作文教学的效率？这需要教师深入探索。本文就加强初中语文作文序列化训练的策略展开探讨，以期增强作文课的生机与活力。

写作是一个复杂的过程，需要运用思维能力、写作技巧;写作也是艺术创作的过程，学生写作也就是创作艺术作品的过程。所以有效提升初中生的写作水平对学生各方面能力的培养有着重要的作用。但是由于教材缺失、教法无序等诸多原因，初中生的作文水平并不理想，这就要求教师更新教育理念，积极探索新的教学方法，在作文课上有序地进行教学，由易到难，由浅入深，由简到繁，逐步层层递进，加强作文序列化训练，有效改变作文教学的现状。

一、以语文教材为依托，编排作文内容板块

布鲁纳认为：序列直接影响着学生对知识的掌握程度。所以在初中阶段编排作文教材是很有必要的。但是目前的初中教育体系并没有一套完整的、独立的作文教材，图书市场上的作文编排并不具有科学性，而教师在进行作文教学时都是随心所欲，或依据某个社会热点，或根据历年中考热门话题，虽然这样的教学可能会对学生中考有帮助，但教师忽略了学生的认知程度。所以教师可以依据语文教材，编排合理的作文内容，使作文教学有章可依、有序可循。

举例说明，初中语文教材内容具有一定的科学性、针对性，所以教师要以教材为依托，深挖其中的作文资源，比如七年级下册第一单元选取了《人民日报》《萧红全集》《资治通鉴》中的人物，通过描写这些历史上著名人物的生平，突出他们的精神特征。那么在讲完这一单元后，教师可进行关于描写人物的写作训练，指导学生运用外貌、动作、语言等描写，凸现人物的精神气质，展现人物的独特个性。这样根据教材挖掘作文教学资源的做法，使整个作文教学过程更加具有合理性。

二、以学生年级为基础，设定作文教学目标

在初中阶段，虽然学生不会像小学生那样，情绪、性格等会有明显改变，但他们随着年龄的增长，对世界的认知程度、学习能力、综合素质等会逐步提升。基于此，教师在进行作文教学时，要设定有序的教学目标，不仅仅是在某一次教学中设定详细的教学目标，还要根据不同的年级，划分不同层次的整体的教学目标，使整个作文教学形成严密的体系，整个教学过程循序渐进，呈螺旋上升趋势，让初中生在合理的目标下有效提升写作水平。

举例来说，作文训练要本着循序渐进的原则，设定符合学生学习能力的教学目标。比如针对不同的年级，可设定整体目标：七年级的写作目标是“落实基础写作训练，激发兴趣”，八年级的写作目标是“进行专项写作实践，形成习惯”，九年级的写作目标是“深化写作训练，提升能力”。

针对某一个具体教学过程，也要提前设定合理的教学目标，比如在进行记叙文专项写作训练时，讲解顺叙这种叙事手法时，可将教学目标设定为：一、使学生认识到记叙文的顺叙的重要性;二、让学生了解有关顺叙的知识;三、进行实践写作，掌握写作方法。这样有序的教学目标不仅可以为教师的教学提供依据，还可以逐步提升学生的写作水平。

三、以年级特点为依据，进行作文教学评价

在不同的时间背景下，学生的学习能力、语言表达能力等都有所不同。在初一阶段，学生由于刚进入陌生的环境，相对会进入一个自我封闭的状态，但随着同学之间、师生之间越来越熟悉，学生会越来越活跃。针对各个年级的实际情况，教师要开展不同形式的评价，制定不同的评价标准，以使初中生在合理的评价中逐步超越自我、提升自我。

例如，在七年级的时候，作文评价可以教师评价为主，学生互评为辅;在八年级的时候，评价可以学生互评为主，教师讲评为辅;在九年级的时候，可以让学生进行自评。比如，初二階段，在对作文《晒晒我们班的“牛人”》进行评价时，教师可以开展互评小游戏，让学生自主挑选小组内某一同学的作文进行评价，并选择自己喜欢的一段在班级内进行朗读，让学生猜一猜这位同学笔下的“牛人”到底是谁。教师也可参与到游戏当中，从而活跃班级的氛围，使学生的评价能力得到提升，在评价别人作文的同时，提高自身的写作能力，全班互帮互助，形成团结友爱的班风，共同进步，共同成长。

综上所述，新课程改革对作文教学提出了新的要求，语文教师要按照新课改的要求，在教学中构建一套完整、有序、科学的作文训练体系。教师可从以下三个方面着手：第一，以语文教材为依托，深挖其中的写作资源，编排作文教学内容;第二，以学生年级为基础，制定不同的作文教学目标;第三，以年级不同特点为依据，在评价时运用不同的评价方式。教师按照以上方法，合理、有序地进行作文教学，使初中学生在写作时减少盲目、随意的状态，为学生未来的发展奠定良好的基础。