E-Prime实验教学体系构建与应用

于晓熹 段再复 孙拥军 陈梓瑜

摘 要：当前，E-Prime实验设计软件在心理学界的应用日益广泛[1]，正逐渐成为心理学研究中通用的标准化工具[2]。本文从教学内容、教学方式和成绩考核三个方面入手，构建一个基于E-Prime实验教学体系，并应用到实际教学中。实践证明，该教学体系不仅将E-Prime实验教学规范化，也使学生将学习的理论知识得以实践，提高实验教学质量，培养学生的创造思维能力、实践操作能力和专业兴趣。

关键词：E-Prime;心理学;实验教学体系

一、背景

E-Prime通过可视化编程，完成心理学实验设计、生成、运行、收集数据，简化了编程过程，除了一些特殊的心理实验需通过额外的编程外，不用专门学习计算机技术，非专业人员也能编程，大部分难题变得很简单[3]。目前国内针对E-Prime实验教学的研究并不多[4]，大多是将E-Prime作为心理学研究的辅助工具[5]。我校应用心理学专业紧跟心理学教学发展脚步，引进E-Prime，新增专业课，学习使用E-Prime编写心理学实验程序。那么如何让学生掌握E-Prime这个主流的心理学实验设计软件，E-Prime实验教学尤为重要，一个完整的实验教学课程体系能够很好的解决这个问题[6]。

本文旨在構建一个基于E-Prime实验教学体系，并以沈阳体育学院2017级学生为例实施该实验教学体系，对比2016级和2017届学生教学效果。

二、实验教学体系

E-Prime实验教学体系的构建分别从教学内容、教学方式、成绩考核三个角度入手。其中教学内容分为三个层次：初级基础实验、中级编码实验和高级应用实验。三个层次实验课内容由易到难、由浅入深、逐层递进、环环相扣，相应地，教学方式也根据教学内容不同做出相应调整。初级基础实验属于入门级，重点强调E-Prime控件的使用方法，重点培养学生实验基本操作，也就是对软件使用的熟练度，因此采用课前自学、课堂精讲、单人独立完成实验的形式，教师的主体地位更突出。中级编码实验在初级实验基础上加入编码设计，难度增加，以教师讲，学生讨论相结合的方式，最终学生独立完成实验，更突出学生的主体地位。高级应用实验是在中级编码水平基础上，对E-Prime软件在其他仪器上的应用，主要采用小组合作探究完成实验的模式。成绩考核部分采取平时成绩、实验操作成绩、实验设计成绩综合评分（见图1）。

（一）教学内容层次化

初级基础实验主要选择对部分经典心理学实验的实验设计，重点考察对E-Prime控件的使用。该层次实验设定依次考察对文字、图像、音频、录音控件的使用，同时让学生初步掌握E-Prime界面生成方法，学会核心实验过程的生成方式，理解全过程、核心过程的范围（如图2）。

中级编码实验主要在初级基础实验上对E-Prime软件的进一步学习，学生已经学习E-Prime理论课程的基本内容，对实验控件的使用方法及实验控制也已经熟练掌握，同时具备实验设计、操作、结果统计、分析的能力，那么可以学习设计需要使用代码控制的实验程序（如图3）。

高级应用实验以开放性的方式安排教学。在此阶段，学生已经学习过大部分主要课程，对心理学基础理论知识和研究进展有了一定了解，大部分同学都有自己感兴趣领域。每个开放性实验给定一个领域，学生根据本领域自己感兴趣的方向设计实验（如图4）。

（二）教学方式多样化

1.灵活的实验时间

学生素质的提高，实验能力的培养，必须能够保证学生有足够的时间使用E-Prime软件设计实验。充分利用现有教学资源进行学习，把实验教学由封闭式变为开放式，学生根据自主的时间到实验室或者使用自己的电脑练习，大大增进实验课的灵活性。为学生实验课创造一个生动、活泼、自由的学习条件和环境，并能满足不同水平和能力的学生的要求，调动学生的积极性，培养其综合能力。

2.实验教学的科研化

目前应用心理学专业采取本科生导师制，利用导师制可以达到“科研带动实验教学”的目的，部分实验课程可以让学生通过全面参与导师的课题研究来完成实验任务，与硕士生互动以实现本科学生科研能力培养的深度。

3.提高学生的主体地位

中级编码实验和高级应用实验将学生分组，课上鼓励学生多进行小组讨论、合作学习，对于实验设计过程中互相探讨，确定过程和内容，而程序实现和实验编码提倡学生独立思考，采用各种形式突出学生的主体地位。

（三）成绩考核全面化

1.平时成绩

包括出勤、实验预习、实验材料准备，实验理论知识复习等。

2.实验操作成绩

在学生独立开始上机完成实验过程中，由教师随机抽查以了解学生掌握情况。内容包括已做过的所有实验，并在教师监督下，当面进行实验操作，检验对E-prime软件的操作是否规范、准确，对控件的使用是否准确，设置方式是否合理。

3.实验设计成绩

根据每一个实验的具体要求，学生需要独立完成或者分组完成实验设计程序，从实验界面控件选择，指导语编写，实验材料准备情况，实验界面实验控制，实验界面设计等多角度综合考察该实验程序设计的完成情况给出成绩，同时结合学生对该实验设计的创新性方法，适当对完成较好的学生加分。

三、教学实施效果

目前为止，2017级学生已经完成一轮新教学体系下的E-Prime实验教学，和2016级相比较，实验教学从单纯学习实验设计转换为将经典心理学实验和常用方法使用E-Prime来实现的。由于心理学专业学生对于计算机软件的学习十分受限，通过将经典心理学实验使用E-Prime实现作为教学内容，可以极大缩短心理学和E-Prime之间的距离。在实际的教学过程中，相比较2016级，2017级学生完成实验的时间大大缩短，在课堂规定时间内可以完成的整个实验设计的学生人数从2016级的3～5人增加至10人左右。同类层次实验需要教师讲解时间明显减少，学生实验成绩整体有所提升。在同一考核标准下，学生实验教学各分数段人数对比和平均成绩分别如表1和表2所示。从表1中看出，2017级学生实验成绩平均分提高了3.15分。表2显示，2017级学生实验成绩低分数段人数百分比明显下降，而高分数段人数百分比明显提高。

学生还根据自己的专业兴趣点，查阅网上资源和国内外文献，使实验教学更加具有针对性和目的性，提高学习的热情。丰富的实验内容，灵活的教学方式，得到学生的一致好评，实验效果良好。经过整个实验课程的学习，学生的实践能力不断提升，个人综合素质明显改善，团队意识、合作意识不断增强，达到预期教学效果。

四、结语

实验教学是培养学生把理论知识运用于实践中的主要教学形式，其特点是实践性，即动手实验能力的培养，实验教学中既要注重学生科研能力的培养，又要从学生学习兴趣出发设置内容，并努力创造条件，使学生在校期间学习兴趣与科研能力得到有机结合、同步发展。为今后踏上社会成就事业，为真正做一个心理学专业的优秀人才打好基础。

参考文献：

[1]陈文锋，崔耀，张建新.心理实验系统E-Prime介绍及其应用[J].心理科学，2005，28（6）.

[2]陈庆荣，单艳红，邓铸.E-Prime实验系统及其在心理学中的应用[J].实验室研究与探索，2006，25（12）：1488-1491，1618.

[3]曾祥炎.基于E-Prime实现“实验心理学”实验教学的新方法[J].实验技术与管理，2007，24（11）：98-91.

[4]姚雨佳，宣雨阳.项目教学在心理学实验教学中的应用[J].中国现代教育装备，2018（3）：68-70.

[5]赵行宇，王钰琪.E-Prime心理实验系统及其在教学中的应用[J].中国西部科技，2014（11）：83.

[6]高红丽，邹枫，武萌，闫春平，杨世昌.E-Prime在心理学实验教学改革中的应用[J]湘南学院学报（医学版），2010，12（2）：75-76.