基于课程素养背景如何提高高中生语文阅读能力

【摘要】作为一名高中语文教师，要清楚地认识到语文阅读对学生终生发展的意义，所以在教学中，要提高学生语文阅读能力。首先，明确阅读能力在语文中的比重，明确阅读能力的作用和意义。其次，分析高中语文阅读中现存的问题，只有直面问题，才能解决问题。最后，就现有问题提出有效策略，着手改变现状。

【关键词】高中语文;阅读能力;方法;课程背景

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0095-02

【本文著录格式】李景阳.基于课程素养背景如何提高高中生语文阅读能力[J].课外语文，2020，19（31）：95-96.

阅读是高中语文的一大重点，语文教学对学生的综合能力提升有着重要的影响和作用。阅读能力不仅仅指通读、读懂，更要深入理解文章的意义，明确文章的中心思想，把握文章中人物、情节的节奏，从此文中学到文中的精华所在，在点滴积累中提升阅读能力。从近年来的教学改革变化可以看出，阅读理解在语文教学中所占的比例越来越重。除了必要的背诵经典科目，增加阅读理解的广度和深度，有利于开阔学生的眼界，让学生了解多方面的语言文学，锻炼学生的综合思维、总结能力，提升对基础语文知识的运用能力。

一、阅读理解在教学中的作用和意义

在高中语文教学中，阅读理解可以折射出学生的语文学习效果。当教师致力于把经典文章的精华传授给学生时，务必要考虑到学生的消化能力和消化程度。而阅读理解的介入可以使语文教学更加立体。每个学生的接受能力不同，此时教师应该做的就是因材施教。比如，教师可以把同时期、同作者或相同写作方法的文章加入阅读理解的课程中，令语文教学更有深度和广度。阅读理解能力是日积月累慢慢提升的，只有平时注重这方面的累积，才会得到实质上的改变和提升。

二、课程素养背景的含义

传统的教学课程主要以背诵、灌输知识为主，即以课文为主。整个语文教学围绕着教材上的课文进行，从内容、词汇、写作方法、亮点、中心思想等方面来给学生讲解。近年来教学在慢慢变革，在抓课文主要内容的同时，更注重对学生的引导，这即是现有的课程素养背景。不仅要会读、会写、会背诵，还要能理解、延伸、运用，使学生真正掌握文章的要点，而不只是为了应对考试。这种对高中生全面素养的教育，有利于开阔学生的眼界，帮助其树立正确的价值观，还能锻炼其思维能力以及全面分析问题、解决问题的能力。

三、高中語文阅读教育目前存在的问题

（一）传统教学模式依然占据主流

虽然近些年教育一直在改革，但是毕竟传统的教学方式根深蒂固，依然深深影响着老师和学生。比如，在教学过程中，很多教师依然侧重给学生讲解课文内容，要求学生背诵各类知识点、中心思想。这种灌输式的教学方法有很大的弊端，方式稍显呆板，学生容易抵触，削减了对语文学习的兴趣，误认为语文枯燥乏味。实际上正确的引导比这种方式效果好得多。老师向学生硬性灌输和学生自己想学二者相差很大：前者老师和学生都累，后者则不仅轻松得多，还能达到预期的学习效果。兴趣是最好的老师，传统的教学方式反而在很大程度上对学生思维形成了桎梏。

（二）对课程全面素养培养的意识较为淡薄

高中生学习压力大，虽然说现在处处深入落实素质教育，倡导提高学生的综合能力，但是部分教师依然以考试成绩作为教育的目标。考试成绩固然重要，但是相对于学生的长远发展来讲，其独立思考、思维能力更为重要。此时教师的教育方式的利弊显得尤为重要，一个以传统教育方式为主的教师教出来的学生，可能学习成绩一时较为突出，但思维上犹如井底之蛙，得不到伸展;而注重综合素养的教学方式则给予了学生更广阔的视野，令其体验站在山顶一睹众山风采的感觉。

（三）教学方式单一

在教室里上课是教师最普遍的教学方式，时间久了，学生容易产生疲惫感，总觉得学习索然无味。老师讲，学生听，面对黑板做笔记，这样学生似乎是在被动地接受知识，而没有探索的劲头。

四、提高高中语文阅读能力的策略

（一）选择多范围的教材内容

教师在教学生教材的基础上积极搜集相关资料文章，带领学生从不同的角度对教材进行更加深入的理解。比如当教师在讲解一篇课文时，可以从课外精心选择几篇类似的文章，比如同一个作者、同一个主题、同一个背景下的文章，或者与此有鲜明对比的文章，比如写作方法、风格相反的文章，会让学生增长见识，而不是仅仅被课文中的知识点所束缚。比如说很多苏轼和陶渊明的作品既有相同之处又有不同之处，这时候就可以拿出他们的作品来一起看。知识有一个接收、消化、升华直至为自己所用的过程，这个过程就需要教师有效的引导。高中生想要提高语文阅读能力，首先就要看得多、看得宽，在潜移默化的积累中丰富自己思维灵感，抓住其规律。

（二）有意识地培养学生的思维能力

在教学过程中笔者发现，有的学生面对一篇陌生的文章时会有抵触感，而有的同学则认为这充满了兴趣和挑战，更愿意主动去探究。有抵触感的学生往往读得少，见得少，在面对陌生的文章时总会显得手无足措，十分紧张;而有的学生喜欢阅读，平时读的课外文章多，眼界十分开阔，在心里已经形成了一套阅读文章的方法或者说套路。以上讲的意思就是要多读、多看，但是这仅仅只是前提，更重要的是思维能力。当我们在带领学生读一篇文章时，教师尽可能地把思维放在第一位——即训练学生的思维能力。不要求学生去背诵过多的词汇、句子，但是一定让学生学着去把握文章的主题，去摸清文章的线索、写作方法以及亮点，这样一条龙下来可以说直接就把握住了文章的精华。

（三）注重传统文化的教育

中国文化博大精深，有太多优秀的文化、知识、礼仪在经过历史的洗礼之后更为闪耀，这是我们的国宝。语言的魅力是无穷的，我们有太多太多优秀的经典。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”;“巧笑倩兮，美目盼兮”;“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”……如此优美、浩荡的诗词数不胜数。当我们向学生讲解这些经典诗词的时候，应多向学生讲讲诗词背后的故事，相信学生会很感兴趣，主动去探究更多的诗词经典。其实，古诗词只是我国文化的一角，中国的文化蕴含了无数精华。近些年，国人越来越重视传统文化，传统在慢慢变得流行。这是一种趋势，也是一种必然。在诗词中感受古人对道德的追求，对内心的坚守，面对困难的坦然和智慧将会令学生受益匪浅，也更有利于培养学生的爱国情怀，帮助其树立正确的价值观。

（四）教育方式多元化

现在的教学一般还是主要在教室进行，其实教师可以试着开拓更加灵活多变的教育方式。作为教育工作者应该明白，教育的目的是为了达到预期的效果，教育即是教书育人，不仅要教，还要育，作为教师，在传道授业解惑的同时还要注重学生综合能力的培养。教师想要基于课程素养背景提高高中生语文阅读能力，就要敢于尝试、创新。比如教学方式，学生在不停地上各种课程时，难免会感到枯燥、乏味，所以教师在教学方式上创新，势在必行。比如，教师在有条件的情况下，可以带学生去参观一些景点，让学生感受一下课文中所写的情景，去看一看、体验一下历史的痕迹。再比如，可以让学生进行角色体验，以文中主人翁的身份来进行对话。

（五）对不同的学生进行因材施教

每个学生的基础水平不同，接受知识的能力也不同，这时候教师就要因材施教了。其实，基本的阅读能力大部分学生都是可以的，但是有的学生阅读速度较快，感悟理解能力也强，可能有的学生阅读了两篇文章，而另一些同学一篇还没读完。有的人读起来就像囫囵吞枣，知其一不知其二，有的学生读文章反而太细，总是纠结于小细节，所以速度慢了点，很难把握整体节奏。针对这些问题，教师应多观察，给予指点和引导才能起到立竿见影的效果。

五、结语

综上所述，基于课程素养背景提高高中生语文阅读能力势在必行。想要既不给学生增加太多压力，又帮助高中生有效提高语文阅读能力，就要从多方面思考、改善。提高阅读能力，并非一时半会儿、一己之力能达成，最主要的就是教师的教学方式方法的改变。首先要吸引学生的阅读兴趣，可以从改变教学方式、多讲课文背后的故事、带学生体验自然、历史等多方面著手。看得多才不怕，读得多，才能思维开阔。一旦打开思维的大门，阅读能力就自然而然提升了。这里一再强调，提高语文阅读能力不能一味硬性地灌输，更需要注重全方位素质的培养，在阅读中潜移默化地引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生积极向上的生活态度。

参考文献

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[3]宋宏平.浅议高中生语文阅读能力的培养[J].甘肃教育，2019（7）.

[4]陈洁.如何提高高中生的语文阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.

作者简介：李景阳，1981年生，山东东营人，本科，一级教师，研究方向为高中语文教学。