教学中学生观的落实

吴伟伟

学生观，顾名思义，指的是教师对学生的看法。严格来说，学生观指的是，教育者对学生的基本看法和态度。可以说每位教师对每个学生都有自己的看法，只是很多时候教师并没有深入思考，更没有付诸实际行动。

一﹑学生是具有独立意义的人

世界上不可能有完全相同的学生，正如世界上找不到两片完全相同的树叶。学生在成长过程中必然会受遗传﹑生活环境﹑家庭教育等方面的影响，他们在智力﹑性格﹑情感﹑兴趣爱好等方面就会千差万别。学生的差异是无法避免的，虽然要求教师一视同仁，但似乎很难做到，因为精力有限、关注度有限。但是我们还要抱有积极的心态：只要给学生提供合适的教育环境以及正确的教育方法，他们都能够掌握一定的技能，成为社会所需要的多元人才。

我们班曾经有这样一位学生，学习上一直处于劣势，可能是因为成绩差，内心有些自卑，在班上几乎没有存在感。然而，有一天我走过她的身旁，发现她正专心致志地画画，画上的小鹿灵动可爱，我一下就被这幅画深深地吸引住了，于是将这幅《春》投到了《池州日报》，没过多久，这幅作品居然发表了。我以此为契机，在课堂上多次向学生展示她的不同作品，每次都赢得大家一片称叹声。于是我提议将班级黑板报全权交由她负责，并且在平时也毫不吝啬自己的赞美语言。慢慢地，我发现她越来越自信了：上课发言的声音变大了;语文成绩也有了明显的进步;班级的各项活动都有了她的身影……我始终相信：一个人用功学习的最强大力量，是对自己的信心和尊重;我始终相信：她在绘画上的天赋一定能给她打开属于自己的世界大门。

每一朵花都会有人欣赏，每朵花都能暗自幽香。作为教师，我们要切实去关心每一位学生，了解他们的兴趣特长，为他们提供良好的教育环境，使每个学生都能得到最大限度的发展。“以爱动其心”，关爱、欣赏远比批评、冷漠更有成效。

二﹑学生是发展中的人

把学生看作发展中的人，就意味着教师要默认学生是不成熟的人，是需要成长的人。对待这样的学生，我们要有足够的耐心，要学会包容他们。

我们班一直存在着这样的学生：他们在朗读时不知道在哪里断句，读出的课文没有一丝情感。面对这样的情况，我在班级制定了“阳光朗读三部曲”：首先是我在课堂中饱含深情地朗读，去感染他们，在彼此同频共振中，感受语调之轻重缓急所带来的不同情感体验，每次都激起了他们朗读欲望，纷纷欲试与我共鸣;其次，鼓励他们利用课间时段互读互评，可以分小组进行、男女生分角色进行;最后，每个周五安排一次班级朗读比赛，优秀者或进步者奖励“阅读之星”奖章一枚。从欣赏示范朗读到同伴间互读互评再到周末的朗读比赛，全班激情高涨，且周周有惊喜。一部分学生的朗读水平已经有了较大提高，但是仍有部分同学还有待提高。不着急，让我们多一份鼓励，多一份期待，成长中的蓓蕾定会次第花开。

金无足赤，人无完人。学生的不完美是常态，没有缺陷哪來进步？教师要乐观地看待学生的不足，努力帮助学生成为更好的自己。只有树立乐观的学生观，我们才能有更高的热情去做好教育事业。

三﹑学生是教育活动的主体

如何落实学生是教育活动的主体？作为教师，首先，我们应该相信学生，相信学生有解决问题的能力，要从思想上改变传统观念和专制作风;其次，教师应该明白自己是课堂的组织者，是学生学习的引导者，需要更积极地和每一位学生互动，让学生无惧教师，能够发出“自己的声音”。

在教学《牛郎织女》这一课时，我抛出这样一个问题：民间故事其实有很多地方不太合乎逻辑，你们先自己在课文中找一找哪些地方不合逻辑，然后同桌交流问题并尝试解决疑惑之处。我把课堂交给学生，让学生自己发现问题。学生发现了诸如此类不合理之处：老牛怎么会说话了？为什么现在才说话？等。有学生提出问题之后，其他学生踊跃发言。其中一位学生的发言令我印象深刻：“老牛是金牛星变的，因为触犯天规被贬人间。”紧接着我又问道：“你们看民间故事有这么多的不合理之处，它为什么要这么写？”课堂给出思考方向，却不固定答案，交流探讨有利于学生发散思维，继而启迪他们感悟民间故事的主题内涵及其所折射出的思想光辉。课堂没有生硬的灌输，只有“尊重”与“自主”的和谐共生。

一节课在师生的良性互动中结束，这也给我了我一些启示，正如佐藤学在《静悄悄的革命》一书中所说：“我们要集中精力深入观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学生积极思考，组织交流各种各样的意见和发现，这样才能让学生的活动更丰富，学生的经验更深刻。”

总之，新时代赋予了学生更多的意义，教师只有与时俱进，认真落实科学的学生观，才能在教学中取得更好的成绩，也只有落实了科学的学生观，学生才能有更大的发展。

【本文原标题为“小学课堂教学中科学学生观的落实”】