幼儿园科学活动“三步骤教学法”

钟佳佳

我园地处城乡接合部，是由陶行知先生创办的中国第一所乡村幼儿园，是陶行知先生“生活即教育”思想的践行者。我园家长大部分是当地农民，有着丰富的种植经验。在行知精神的引领下，我们在园内开辟了种植园地，给幼儿提供操作实践的场地，在种植中学习，也就是在生活中学习。我们还开设了与种植有关的园本课程，幼儿通过看一看、听一听、摸一摸，对自然界的事物獲得正确的认识，懂得自然界与自然现象之间的关系。在培养中班幼儿自主探究能力的体验式“耕趣”活动实践研究中，发现突出的问题就是，如何真正理解科学教育的新理念，并将其转化为教育实践，提升有效进行科学教育的能力。怎样提升理论知识，从而探索到更适合学习自然科学活动的组织策略呢？每一个新事物的出现与发展基本都经历质疑假设—实践验证—后续延伸三个阶段，这也是科学和社会发展的基本规律，我们围绕这些问题探索出来了“三步骤教学法”。

一、幼儿园科学活动“三步骤教学法”的内涵

在组织幼儿进行体验式“耕趣”自然科学活动的过程中，我们遵循“从问题入手——疑问猜想、从操作入手——探究发现、从结论入手——后续延伸”的基本环节，即设疑、发现、延伸的“三步骤”。

二、幼儿园科学活动“三步骤教学法”的实践

步骤一：从问题入手——疑问猜想

案例：“耕趣”系列活动“耕趣种植园地—— 泥土本领大”（第一步骤）

泥土在生活中随处可见，幼儿对它都很熟悉。在“耕趣”活动过程中，当他们亲手挖挖泥土、玩玩泥土，走进大自然去寻找、观察各种泥土的时候，发现泥土并不是像自己起初想的那样单一：泥土有着不同的种类，颜色也各不相同，有黄颜色、黑颜色、红颜色、咖啡色。幼儿到自然界中去寻找并采集不同泥土的样本，亲历探索过程，激发了他们探索的兴趣。在活动中，幼儿提出了各种各样的问题，又通过自己的探究对比、家长求助等各种办法进行求证。幼儿积累了有关经验后，在活动中交流讨论、相互学习。这不仅拓展了幼儿的知识面，也极大地调动了幼儿学习的积极性和主动性。陶行知先生提出，对一个问题，不要先教给幼儿解决问题的方法，而应该用找出这个解决方法的程序来指导幼儿，让幼儿自己寻求解决问题的方法，并利用这种经验来解决别的问题。教师在这一环节中，只有引导，没有指导，也不做任何评价。

步骤二：从操作入手——探究发现

即组织科学活动应充分让幼儿与材料互动，在操作中运用观察、实验等科学方法进行探索，寻找解决问题的方法。

案例：“耕趣”系列活动“耕趣种植园地——为什么长得不一样？”（第二步骤）

在班级的自然角，我们设置了一块种植蔬菜的区域，还给幼儿提供每天观察的记录表。有一天，毛毛一早来到幼儿园给自然角里的青菜浇水，看了青菜好一会儿，跑到我这里说：“钟教师，我发现了一个问题。咱们教室里种的青菜长得小小的，但是昨天我们去的耕趣园里的青菜比它大多了！这是为什么呢？”为了验证毛毛说的这一现象，我便带着班上种植的青菜，组织幼儿到“耕趣园”中的种植园进行观察。在观察、探究、对比的过程中，幼儿猜想了许多的原因。有的回答还是非常具有科学根据的。作为教师，我引导幼儿积极主动参与，倾听他们的每一个答案，并及时给予肯定。最后，我们总结出：室内外光线、温度、泥土质量等一系列自然环境的因素，是导致相同植物的生长速度和长势有所差异的重要原因。本次活动从问题的生成到最后的解决，都是幼儿自己进行探索，自己寻找解决的方法。

步骤三：从结论入手——后续延伸

案例：“耕趣”系列活动“耕趣种植园地——还可以拿这个玩”（第三步骤）

收获的季节到了，幼儿体验了丰收的喜悦。有一天，在课间休息的时候，一名幼儿向教师报告：“豆豆的口袋里有好几颗南瓜子。”教师把豆豆叫到身边询问原因。他振振有词地说：“我觉得除了石子，其实我们收获的南瓜子也可以玩。”所以对于主题活动本身，收获并不是一个结束，而要想一想后续的延伸，还有主题与主题之间的相互渗透，有助于幼儿更好地去学习。我通过这个案例获得的最深刻的心得体会，就是让幼儿“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”，培养他们乐于探究、热爱科学的情感，并使幼儿的科学研究“不因下课铃声而结束”。

三、结语

由此可见，这三个环节是环环相扣、层层深入的，既相对独立又互相交融渗透。活动教学鼓励幼儿敢于怀疑、敢于尝试、敢于想象。在今后的“趣耕”课程中，我们都有责任去积极尝试与实践，通过互相交流、取长补短，共同进步，在实践中更好地完善我们组织幼儿自然科学活动的策略。