职业精神在中职语文课堂教学中的渗透研究

【摘要】中职院校是我国教育体系中非常重要的组成部分，为国家和社会培养专业技能型应用人才是中职院校主要的办学目的。现阶段中职院校培养出来的学生大多都进入了各种类型的企业中，企业对于应聘人员的职业精神尤为关注，并将职业精神作为人员考核标准之一。因此中职院校的老师们在教授学生专业知识的同时，也需要注重培养学生的职业精神。语文作为中职院校非常重要的学习科目，如何透过中职语文渗透学生的职业精神教育是现阶段老师们尤为关注的问题。本文主要分析了中职语文课堂教学中职业精神的渗透情况，目的是进一步提高学科教学有效性，强化对中职院校学生的职业精神教育。

【关键词】中职院校;职业精神;中职语文;渗透途径

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2020）31-0042-02

【本文著录格式】袁正龙.职业精神在中职语文课堂教学中的渗透研究[J].课外语文，2020，19（31）：42-43.

语文作为中职院校不可缺少的学习科目，从目前的情况来看中职语文可以为多种教育的渗透创造良好的条件。职业精神教育在中职院校中同样占有非常重要的地位，通过职业精神教育可以促使学生真正感受到职业精神具备的魅力，能促使自身严格要求自己，满足企业对人才的高要求。现阶段如何采取有效的途径渗透对学生的职业精神教育是中职语文老师们尤为关注的问题。因此作为一名中职语文老师需要结合实际教学情况，优化教学措施，注重职业精神在语文课堂中的渗透。

一、中职院校语文课堂教学中职业精神渗透现状分析

（一）学校对职业精神渗透的重视程度不够

目前中职院校对职业精神渗透的不够重视是普遍存在的问题，具体表现为没有调动起广大师生参与职业精神教育的积极性，在语文学科如何渗透职业精神教育研究不足，忽视了对学生的职业精神教育。学校一味将提高就业率作为主要的教学目标，在一定程度上忽视了学生身心健康发展，没有为职业精神教育奠定起有利的条件。

（二）中职语文教学模式单一，缺少创新性

中职语文教学采取的教学模式较为单一，缺少创新性也是普遍存在的问题。以人为本全面体现学生的主体地位是新课标的明确要求。语文学科本身就带有较强的理论性，老师普遍采用照本宣科教学模式，课堂上不注意引发学生的学习兴趣。即便有的中职学校语文课堂开设了职业精神教育方面的课程，但是也仅仅局限在理论层面上，难以引发学生主动学习意识，导致职业精神与语文课程两者之间融合性不强，难以取得原本的教学效果。

二、中职语文课堂教学中渗透职业精神教育的有效措施

（一）立足语文课堂直接渗透职业精神

中职语文是中职院校不可缺少的教学科目，该门教学作为基础性学科，可明显提升学生综合性的语文素养。中职院校的语文教学与普通高中相比存在明显不同。中职院校的语文教学需要秉持“就业为导向”的理念，在该理念的驱动下增强语文课程的实用性，促使语文学科与其他专业学科有机衔接在一起。中职语文课堂上老师需要注重职业精神的渗透，制订有计划、有目的的措施向学生渗透职业精神，让学生感受到职业精神的积极作用，增强自身的职业意识。举例来说，在人教版中职语文《群英会蒋干中计》课文教学中，该故事的主要人物为蒋干，他的作用是建立起周瑜和曹操之间的联系的桥梁，因此是一位灵魂性人物。故事中蒋干作为曹操的手下，主要职责是拼尽全力为曹操办事，重点说服周瑜向曹操投降。蒋干在当时是一名非常有名的说客，他可以根据自身的职业态度对曹操和周瑜双方的性格特点进行分析，理清对方所处的形势。但是自以为是和盲目自信是蒋干身上存在的不足之处，他片面地认为自己凭借与周瑜的关系可以顺利说服周瑜，但是正是蒋干的盲目自信才最终害了自己。因此中职语文老师在引导学生对本篇文章学习时，可以重点引导学生阅读文中的故事情节，结合文章内容去分析每个人物的特点，了解他们自身所处的职业与其应该具备的职业精神，并分析如何坚守职业精神。其中从蒋干到达周瑜营地，周瑜用计谋吓退蒋干不敢再谈军旅之事的事件中就可以看出蒋干胆小怕事并对周瑜存在畏惧心理。蒋干在不能对曹操顺利交差之时，急于想出为自己开脱的借口，学生们也能从中看出蒋干在职业中存在急功近利、急于求成的精神，但是也正是因为如此，才导致蒋干忽视了细节，没有对情报的真伪进行辨认，由此可见蒋干自身没有具備良好的职业精神。这种以为追求个人利益、不顾全局考虑、自私自利的性格，难以在职业上有所成就，也最终会害了自己和他人。通过文中讲述的故事，学生们也就会学习到如何在今后就业中选择自己的合作伙伴，并为自己今后的职业做好科学的规划。此种语文具体实践中对学生渗透职业精神教育是一种非常有效的途径。

（二）借助作业设计渗透职业精神

课外作业是中职语文教学中不可缺少的环节，在布置语文课外作业时，老师需要秉持先进的教学理念，注重从课后作业的角度培养学生的综合素养，传授给他们更为专业的道德教育。举例来说，中职语文教学中老师在向学生布置“我敬佩的一个创业者”为主题的作文时，就可以让学生借助各种途径收集自己感兴趣的创业者事迹，如上网查阅相关资料、主动拜访某位创业者等，并将创业者的有关信息和事迹用文字记录下来，结合自己所收集到的资料，分析创业者身上值得我们学习的优秀品质和高尚道德，并将其列成提纲，为接下来的写作提供良好的素材。这样类型的课后作业可以增加学生对创业者的深入了解，能促使学生从创业者个人事迹中间接接受职业精神教育，促使学生为实现自己的职业理想而不断努力。

（三）借助课外活动渗透职业精神

借助中职语文课外活动渗透职业精神教育是一种非常有效的途径。其间需要中职语文老师注意的问题是要凸显学生在活动中的主体地位，借助多样化的课外活动渗透对学生的职业精神教育，引发学生对职业精神的深刻理解。举例来说，中职语文老师可以借助“企业如何欢迎中职院校毕业生”这一综合实践活动，让学生从具体的实践调查中了解到不同员工口中职业精神内涵。这样的实践活动能让学生知道参与某种职业需要具备的职业道德和职业精神，为加深对现代企业的了解做好充分的准备，知道现代化企业需要的爱岗敬业、尽职尽责、诚信踏实的人才。此外从上述类型的课外实践活动中也可以促使学生不断积累自己的语言知识技能，能让学生站在不同的角度体会职业精神的含义。

（四）在合作探究中渗透职业精神

合作探究作为一种有效的教学方式，可以显著增强教学效果。中职语文教学在新课标改革不断推进的背景下，老师也可以借助合作探究向学生渗透职业精神。此种渗透模式下可以增强学生参与实践学习的积极性，能建立起对知识全面的认识。此外合作探究性的实践活动还可以为学生营造起主动学习的环境氛围，能促使学生之间友好互动。学生在合作探究的过程中可以模拟个人与职业之间的关系，将职业精神此种抽象的概念更加形象化呈现出来。其间不同人对同一职业持有的态度在具体的合作探究实践活动中可以清楚地展示出来。此外，也可以引导学生清楚地认识到从事某个职业应该具备的职业精神，理解职业精神对国家、社会、企业以及个人产生的影响。举例来说，在人教版中职语文《敬业与乐业》这篇议论题材的文章学习时，老师为了降低学生理解难度，就可以采用多媒体让学生比较以下几种人物，一种是碌碌无为、游手好闲、不思进取之人;另一種是尽管有自己的职业，但是在工作中也不思进取、毫无建树之人;最后一种是在工作岗位上勤恳付出、无私奉献之人。让学生分析上述三种人呈现出来的社会特点，想象一下与哪种人对应，并评价他们各自所处的职业状态。在分析比较的过程中老师就可以顺利引出本节课《敬业与乐业》的教学主题，引导学生构建起对敬业与乐业的全新认识。学生们在合作探究的过程中也可以展开对“职业没有高低贵贱之分”的讨论，从中明确将自己本职工作做好，并将工作作为一大乐趣的人，才是真正敬业乐业之人，这样的人才能在工作上有所成就。

三、结语

综上所述，职业精神教育在中职院校是非常重要的，中职语文教学是渗透职业精神的有效途径，因此需要从事中职语文教育的老师们积极探索有效的教学措施，将职业精神相关内容更好普及给学生，让学生在提高语文素养的基础上，强化自身的职业精神。

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