应用型本科国际商法课程教学改革研究

2020-12-01杜心怡

法制博览 2020年33期

杜心怡

无锡太湖学院商学院，江苏无锡 214000

一、国际商法课程教学现状

国际商法课程对于国际经济与贸易专业学生而言，是实用性非常强的课程，在当前教学过程中，专攻此方向的教师却不多，由此产生牵连影响，学生甚至学院对于国际商法课程的重视度不高。对比法学专业而言，国际商法的教学内容分散在国际私法、国际经济法等课程中，不具有独立的课程体系，作为国际经济与贸易专业的基础课，涉及部门法种类较多，知识体系较为零散，对于法律基础本就较为薄弱的国贸学生来说，课程教学效果欠缺。因此，结合应用型本科高校教学体系，建设面向社会实用性的国际商法课程教学体系是亟待解决的问题。

二、国际商法课程教学存在的问题

（一）教学模式陈旧

当前国际商法教学过程中，仍然采用传统教学方式，以课本为基础，教师课堂授课，学生被动学习，即便使用了PPT等多媒体教学手段，仍然很难跳出法理学习的方式，多以理论知识教学为主，甚少结合现实案例。受到互联网信息冲击，学生在接受知识的过程中，很难定下心来学习较为枯燥的法理知识，教学手段不进行革新，学生的积极性很难被调动，教学效果一般，不利于应用型人才的培养。

纵览国际商法相关教材，也体现出较为陈旧的特点。商事法律相对于其他法律，极易受到经济市场的影响，不同的市场环境会催生不同的法律体系，特别是在国际商事领域，各国法律也在不断更新，但是现有教材最大的缺陷在于更新速度缓慢。一方面，教材的修订取决于编者的主观能动性；另一方面，法律法规的修改与教材的编撰速度难以匹配。

（二）课程考核方式简单

部分高校将国际商法课程设置为考查课或者选修课，采用开卷考试或论文方式，课程及格较为简易。也有部分高校设置为考试课，但是卷面中多采用选择、判断、简答及论述等传统题型，缺乏案例考核，对相关法律的理解浮于表面，学生往往通过死记硬背知识点通过考核，对法条逻辑性的理解不够深入，更深层次而言，学生并不能将所学进行实际运用。笔者认为，其实这也是当前本科院校课程建设的通病，多数课程仅侧重对基础理论知识的学习，记忆点较多，缺乏具体实践，学生也很难真正实现对知识的融会贯通。

（三）实训锻炼环节薄弱

国际商法课程涉及范围涵盖国际商事活动多个方面，对于国贸专业的学生而言，更是具有极强的社会实践性，但在当前国内大部分高校中，国际商法课程仍然立足于理论教学，学生一方面没有相应的法学知识基础，另一方面对国际贸易实务中的运用具有局限性。部分教师采用案例讨论的教学手段，但是案例讨论所涉及的理论与实践有限，真实的商事交易中所包含的环节远不是几次案例讨论就可以展现的。

（四）人才培养模式不对口

对于我国国贸人才培养而言，理论知识并不足以应对当前国际贸易形势，中美贸易摩擦的加剧，新冠疫情的全球肆虐，对国际贸易形势是严峻的打击。面对层出不穷的贸易争端问题，传统的教学进度远跟不上国际市场的变化，相应的，对口人才培养成了亟待解决的问题。

在法学院中，对于国际经济法等的学习多数属于选修课程，在商学院中，也仅是作为一门课程在一学期中学习，所占比重有限，学生学习时不重视，多方面影响下，对于人才的培养也具有局限性，难以培养出社会所需要的对口人才。

（五）教材适用较欠缺

对于教学而言，合适的教材是课程的基础。当前市场上国际商法相关教材种类繁多，但是质量确是良莠不齐，滥竽充数者繁多，笔者参考了几本教材，发觉其中法条适用不说紧跟时代，甚至在适用九十年代的旧法。特别是最高法在近几年陆续出台司法解释，部分教材仍然在使用“有限公司股东出资需实缴到位”的表述，这不仅有悖于法律规定，也不适应当前经济市场的发展。

2021年《民法典》将正式适用，以往教材中对于《合同法》、《代理法》等的国内法律的学习，将进一步更新。对于《民法典》的出台与适用，势必会对国际商法等教材提出更高的要求，除此以外，以《公司法》为例，国内法律几经变迁，更何况国际商事活动中更多复杂的情况，相关教材的适用仍需进一步考量。

三、国际商法课程教学的改革措施

（一）建立多元教学方式

传统课堂教学的局限性在于学生的积极性有限，基于课本授课，即便采用多媒体，也很难提升教学效果，因此，必须建立更多元的教学方式。教师讲解基础知识后，采用多种教学方式，课上结合课后，调动活跃气氛，提高学生积极性。除基本的课堂讲授外，最适宜的教学手段即为模拟法庭，由教师或学生设置案情，分组进行讨论，模拟诉讼环节，对国际商事纠纷从程序法中进行学习理解。由模拟法庭延伸开来，可以进行的教学手段包括分组讨论、案例分析、组队辩论等。

（二）改革考核方式

传统教学模式中，考核方式基本为闭卷考试，也存在部分高校将课程考核设置为论文等开放式考核，不论何种考核，不外乎客观题和主观题的考核，对于知识的理解与应用有限。教师应当深入与学生交流，随时掌握学生对相关知识的掌握程度，根据不同阶段、不同学习进度更新考核，课上与课后结合、基础知识与实践锻炼结合，采用调查分析法、案例讨论法、分组辩论法等，改革考核方式，给予不同的分数占比，也可再结合论文、面试等考核，综合考量学生对知识的掌握和应用能力。课程最终的分数应当结合各环节综合计算，不偏不颇，也可将实训环节纳入考核体系。

（三）创新实训环节

实训环节在各高校中都是具有现实实践意义但设置偏少的内容，特别在专业基础课程建设中，仅有少数课程被纳入实训环节，更深入研究发现，多数实训课程借助于软件的适用，而对于软件的购买又受制于财务预算。结合国际商法课程的内容来看，实训环节对于软件的需求不大，更侧重于模拟法庭、情景剧展示等方式，采用类似的实训，不仅从课程知识上进行延伸，也有利于激起学生的兴趣，促使学生从具体模拟案例中发现问题，培养学生分析、解决问题的能力。

鉴于实训环节的专业性要求，也可以邀请法官、专业律师参与指导，一方面有助于学生更好地理解相关知识的实践操作，另一方面有利于学生提前感受社会现实中可能产生的纠纷。笔者看来，采用此种实训方式，亦能更好地调动学生的积极性，提升课程教学效果。

（四）培养复合型教师

国际商法课程的建设，离不开课程教师的培养。当前高校中普遍存在的一个问题，就是课程教师能力有限，这并不意味着教师水平差，而是对于本课程的教学拘泥于课本模式，受制于传统教学及考核方式，上文已经分析不再赘述。如此一来，非常考验任课教师的综合能力，当前国内大部分高校欠缺专业教师，多由经济学或法学背景教师担任任课老师，作为专业性较强的课程，需要教师全方位教学。国际商法课程涉及合同、代理、公司、票据、国际贸易物流与支付等多方面内容，对于教师教学的要求较高，因此，复合型教师培养确有必要。

（五）探索应用型人才培养模式

对应用型本科高校而言，国际商法势必要针对社会需求培养对口人才，就课程本身而言，也具有相当的应用性。可积极联系企业、律所，联合当地法律部门，了解其需求人才特性，更有针对性的进行人才培养。加强实践实训，拓展课外实践，丰富学生社会阅历，组织法院旁听及相关讲座，更好地融合课程所学，做到理论联系实际，更好地提升学生个人能力，应对更为复杂的商事活动。