如何在小学语文阅读教学中落实语文要素

郝如嫣

【摘要】把握语文要素是提高学生语文素养的重要途径。在小学阶段，阅读课是语文教学的重要内容，落实语文要素需与阅读相联系。统编版教材中语文要素具有分布全面性、目标序列化、内容整体性的特征，阅读是语文素养的有机整合，采用板块式教学既能授人予鱼，又能授人予渔，本文从阅读视角出发，谈如何在小学语文中落实语文要素。

【关键词】语文要素;特征;策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阋读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的感受。”可以说，没有阅读就没有语文，在阅读中落实语文要素，有益于提升语文素养。

一、语文要素是提升语文素养的重要途径

语文素养是学生在语文学习中表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。提升学生的语文素养需要通过教材中的语文要素来实现。

所谓语文要素就是课程标准规定的学段目标，包括语文知识、语文能力、学习方法以及解细化，然后将其一一落实到每册教材、每个单元、每一篇课文。温儒敏教授指出：统编本语文教材结构上的明显变化，采用“双线组织单元结构”，一条线索按照”内容主题”组织单元，另一条线索将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅人深，由易及难，分布并体现在各个单的课文导引或习题设计之中。

小学阶段，课内阅读是培养学生阅读能力的主要方式。统编版小学语文教材在阅读课程的设计更加科学和细致。阅读教材的编写具有鲜明的时代特点和教育理念，更加注重学生语文学科综合素养的培养。从阅读教学视角出发，全面培养学生的阅读能力，为小学阶段的学生提升语文能力奠定坚实的基础。板块式教学既让学生形成良好的知识体系，又可以让学生在多次进入文本的过程真正體味到课文所表达的情感，激发学生的学习兴趣，提升语文素质。

二、系统把握语文要素在各年级、各单元阅读课文中的衔接

（一）语文要素分布的全面性

小学阶段，阅读包括了阅读知识的积累和填空式补充，同时新增阅读策略单元，培养学生阅读能力、鉴赏能力、研读能力和创造性能力。 根据课标要求和学段特点，统编本教材选取了四种基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的独立单元。具体安排如下：三年级上册--预测，四年级上册--提问，五年级上册--阅读要有一定的速度，六年级上册--有目的地阅读。

阅读策略单元的体例结构由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地构成。以一个阅读策略各个层次的教学目标，把三四篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文的教学目标比前一篇有所提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。第二篇课文《蝙蝠和雷达》阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。第三篇课文《呼风唤雨的世纪》阅读策略教学目标是：阅读时，学习运用批注方法提出问题，明白提出问题的目的，并尝试解决示例问题和整理后的问题。第四篇课文《蝴蝶的家》阅读策略教学目标是：能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。这四篇课文的目标层次十分清晰：树立提问意识;学习提问;知道为什么提问，并进行提问;独立提问。阅读策略教学目标一篇比一篇高，前一篇课文的目标是达到后一篇课文目标的基础。

（二）语文要素目标的序列化

教材按低、中、高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排训练要素，每一册又有两个重点训练项目。从方法、能力和习惯三个方面安排语文要素，教学目标又围绕阅读和表达两大系列螺旋上升、循序渐进。

“把握文章主要内容”是阅读能力的核心，从语文大纲到后来的课程标准，都把概括文章的主要内容作为一个重要能力。统编本教材从二年级开始引导学生学习讲故事，如二年级的第一课《小蝌蚪找妈妈》是根据童话讲故事，《小马过河》是根据关键语句讲故事，《大禹治水》是根据中心句讲故事，《蜘蛛开店》是根据示意图抓主要信息讲故事。三年级学习详细复述（说完整），四年级训练简要复述（说清楚），五年级进行创造性复述（加上自己的理解说清楚），复述其实就是把握文章主要内容。到了六年级，在上册第八单元语文园地交流平台中，对把握文章主要内容的方法进行回顾和总结，方法之前已经学过。因此，对于“概括文章主要内容”这一语文要素而言，极好地体现了教材系统性的特点，而且每一年级的要求和目标只是在前一年级的基础上稍有提高，体现了语文要素的学习在难易程度上的序列性。

（三）语文要素内容的整体性

语文要素以阅读理解为核心，涵盖了阅读必备的方法策略和基本能力，在每册各单元的篇章页明确呈现，从源头上解决了教学内容繁杂、目标不清的常见问题。每个语文要素的呈现都是编者的精心编排，不能孤立地看待。同时精读课的课后题和略读课的导读中针对语文要素提出了明确的学习要求，在语文园地以“交流平台”的方式回顾总结了“边读边想象画面”的方法，可谓目标明确，主线清晰。

从纵向上看，“边读边想象画面”在整个小学阶段依循螺旋上升的规律，有低年级的阶梯铺设：一年级上册“借助图画阅读”，二年级下册“读句子想象画面”，三年级下册“试着一边读一边想象画面” ……这样的语文要素进阶安排，提升了学生思维的敏捷性、灵活性和创造性。

从横向上看，本册各单元语文要素互相关联，协调一致，共同致力于中年级阅读目标的实现。在第一单元，可涉及第二单元“阅读策略的提问”，结合题目来提问;也可以采用第六单元的批注，让学生通过批注句式“我仿佛看到……”这些方法与策略的综合运用有主次之分，但都指向阅读理解和表达。 因此，统编本教材中语文要素的整体性不仅体现在单元之中，更体现在每一册教材中，体现在一至六年级语文能力培养这个完整的过程之中。

三、多种路径形成合力，落实语文要素在阅读中的策略

（一）单元性重构，有效性整合

1.回顾旧知，探索新知

在学习新要素的时候，可以将一项阅读策略的学习集中安排在本册教材学习中。如从三年级的“预测”单元选择阅读材料。在回顾“预测”阅读策略后，学生再进入本册教材“学贵有疑” ——指向“提问”的阅读策略单元的系统学习。 这样自然过渡，系统补学，不仅强化学生对“预测”这一阅读策略的掌握，也为学习“提问”的新知作好铺垫，易于学生接受。

2.分层次递进，夯实基础

也可以围绕要素目标整体设计补学活动，将要素目标分散到几篇文章中，分几个阶段落实。将六年级的“有速度地阅读”这一阅读策略，分散在本年级各单元的课文中反复进行。如在六年级上册《灯光》《穷人》《我的伯父鲁迅先生》、五年级下册《金色的鱼钩》《他们那时候多有趣啊》等课文的学习提示或课后习题中都提出快速默读课文的要求，上课时就可以把这些课文作为材料，在课堂中层层递进。

3.区分要素，厘清层次

面对语文要素重复的课文，我们需要重新解读文本，确定教学目标，选择教学策略，关注学生的学习过程与增量。 教材选文中的语文要素出现的年级不同，对语文要素的提炼以及侧重点也应作出调整。如教学重复课文，可以依据单元主题，挖掘课文当中的语文要素，将符合单元训练点的语文要素提前处理。比如复述能力的培养，在二年级上册，学生只需要借助图片、借助词语、借助关键词进行初步复述;二下要求借助提示讲故事;三下要求借助表格、借助示意图详细复述;四上要求抓住主要内容、按照事情发展顺序长话短说进行简要复述，五上则要求创造性复述。要求不一样，侧重点也就不一样。

（二）发挥学生主动性，培养学生自主学习能力

1.引导学生探索式学习，总结语文阅读学习方法

统编版小学语文教材在阅读内容的设计上，更加注重学生探索式学习的过程， 通过学生在学习过程中进行独立思考与互相讨论，总结出阅读方法。学生在自我探讨和总结阅读方法时，教师要加以正确的引导，指引学生正确的思索方向，有助于教学效果的更好实现。

2.确立学生的课堂主体地位，提升学生语文阅读课程的参与度

在语文阅读教学中，结合新课标的要求， 应充分利用统编版教材的优势， 重视学生的课堂参与度，确立学生的课堂主体地位。在语文阅读教学中，通过分组教学，将选定的阅读内容进行精读练习，摘除重点内容;进行快速阅读，找出文章中心大意;进行发散式阅读，理解作者抒发的情感。或者围绕着阅读方法的教学，积极引导学生进行阅读延伸的训练，全面调动学生的阅读学习积极性，形成良好的阅读思考方式。

3. 鼓励学生进行课外阅读，积累阅读素材

新课标要求小学阶段的阅读教学应更加重视学生阅读的积累和拓展，语文阅读的学习对于提升学生的理解力、分析力等多方面能力有非常大的促进作用。语文阅读的教学除了顺应国家教育改革的目标方向，全面培养学生的阅读能力， 形成学科学习能力，更要注重培养学生终身阅读的习惯。小学阶段的学生是各方面兴趣以及习惯培养的关键时期，教师应充分利用学生此阶段的特点，鼓励学生进行课外阅读。另外，在对学生不构成学习压力的前提下，鼓勵学生进行读后感或者好词、好句、好段的记录，做好语文阅读积累，养成良好的语文阅读习惯。

（三）语文教学回归生活，切合学生身心发展

1. 挖掘生活化的教学素材，实现教学内容生活化

语文来自生活，在生活中也到处蕴藏着语文。对于语文阅读的学习除了教材和课堂中，在现实生活中的家庭、社会中都有取之不尽的语文学习素材。因此在生活化教学中，教师需要加强对教学素材的挖掘，以对社会生活中及教材内容中语文素材的挖掘。另外，也要积极寻找学生实际生活中的生活资源。例如在落实拼音字形识记要素时，在课文中的找出与拼音相似的情境图，再让学生结合平时在学校、或是家里及在大街等实际生活中，找出与拼音相似的事物，在让学生对拼音字形加深印象外，也对课堂内容的教学进行了丰富，提高了教学效率。同时也培养了学生观察、体验生活的能力。

2.运用现代多媒体教学手段，创设生活化情景教学

进行语文教学的生活化，需要在基于生活的背景下开展情景化的教学。提供充分的教学情境和背景，是小学语文教学中十分有效的教学方法。因此教师在教学过程中，可以通过现代多媒体技术的运用，将语文教学相关的知识和内容，利用多媒体技术，通过生动形象的动画，图片，音频效果等，化静态为动态，化无声为有声，将抽象难懂的事物展示出生动直观的画面给学生，以此拉近学生对学习内容的距离感语文阅读。如在学习《曹冲称象》时，结合阅读内容为学生播放与之相关的动画视频，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习热情，产生想进入文章一探究竟的想法。

3.注重实际问题的解决，学会学以致用

语文学习的最终目的，就是将所学知识在实际生活中加以运用。在语文教学过程中，教师要想方设法为学生创设丰富的生活情境，帮助学生将所学知识和研究的方法，去对实际生活中出现的问题进行分析和解决。如通过学校或班级文艺作品欣赏会、演讲活动、评析会、文学社团活动的建立和举办，让学生在生活泼的文学活动中进行道德品质的渗透和语文能力的训练，在课外活动中渗透德育思想，同时也提升学生语文知识学以致用的能力。

总结

语文要素是教师正确理解编者意图，用好统编小学语文教科书的金钥匙。阅读在小学的语文教学中占重要地位，依托语文要素，对小学语文教材进行板块式教学，充分发挥学生的主动性，将语文教学生活化，可以有效地培养学生的语文阅读能力，提高语文素养。

参考文献：

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