农村小学语文习作多元化评价的有效策略初探

王瑾

【摘要】所谓习作评价就是指教师对学生的作文进行评价。小学语文中的作文教学是其中很重要的一项内容，但是在传统作文的教学活动中，因为教师往往对评价不够重视，最终的评价结果只有简单的评语和分数，没有将学生作文中的优缺点进行突出，不利于学生的作文改进和提高。本文将根据以往的教学经验来探讨农村小学的语文习作的教学活动中进行多元化评价的策略。

【关键词】农村小学 语文习作 多元评价

引言

随着我国教育的不断改革和深化，农村小学的语文习作教学也得到了人们的重视，但是在实际的教学中依然存在着各种的问题，这就要求小学的语文教师要在习作教学中通过多元化的评价方式，帮助学生找到作文改进的方向和目标。同时要更新农村小学的语文教师的教学理念，提高习作中的教学水平，帮助学生能够将掌握的语文知识和文化素养通过习作进行准确的表达。

一、农村小学语文的习作教学中的评价现状

首先，教师的评价方式过于单一。小学五六年级的学生已经具备了初级的认知水平，其年龄和身体特点是好动，对新事物的好奇心比较强烈，同时喜欢被表扬和肯定。教师要针对小学生的特点去进行习作的评价。但是实际的教学中，语文的习作评价往往是以教师的评价作为主要的评价手段，在习作教学中没有开展学生之间的互评，或者是自评以及小组间的评价等形式。这样就导致习作的评价容易受到教师个人喜好的影响，不利于学生全面的发展。

然后，传统的评价标准不能激发学生对习作的兴趣。评价的标准是评价环节的重要组成部分，完善的评价标准不仅可以有效的激发学生对习作学习的兴趣，还能帮助学生正确的认识自身习作中的优缺点，进而提升他们的综合习作水平。新课标中提出，语文教师要提高学生的习作热情，培养学生习作中的自信心，通过习作将自己的所思所想进行准确充分的表达。但是目前很多的农村小学对语文习作的评价标准比较单一，没有将学生作为评价的主体，不能围绕学生的特点和兴趣以及情感进行全面综合的评价，而是一种制式的评，难以突出学生习作中的特点，缺乏赏识评价的意识。

二、农村小学的语文习作评价多元化的教学策略

1评价的内容要体现多元化

关于习作的评价内容，不仅要重视习作结果的评价，还要重视过程的评价。传统的教学中，教师是对习作的结果进行统一的评价，缺乏对学生习作过程中的观察和评价，这就使得评价结果不全面。教师在评价的内容上注重作文中是否语句通顺、作文的结构完整性、内容丰富与否等方面。这种评价有一定的好处，但是并不利于提高学生对习作的学习兴趣。因此，农村的语文教师在进行习作评价的时候要重视以下三点内容。其一，评价的内容要从小学生的实际生活出发，进而让写作的评价更加有现实性的意义。比如：在写作之前，引导小学生对生活进行观察，引导学生在写作中在生活中进行选材。教师在进行评价的时候就要关注小学生的情感评价，帮助学生写出可以引起读者共鸣的作文。其二，评价要科学合理，农村小学生的生活比较丰富多彩，教师要引导学生对身边的事物多去观察、思考，在生活和学习中多进行阅读提高自己的阅读感悟，通过多种方式去积累写作中的素材。比如：教师引导学生每天对生活进行简短的记录，对于自己印象深刻或者是有意义的事情用写作的方式进行记录，通过增强生活中的感悟，可以让小学生的作文更加富有情感。其三，在评价内容上，培养学生用事实来说話的态度，改变传统中小学生写作全靠编故事的形式。通过让学生将真实发生的事情进行叙述，可以反映出真实的问题，同时这也是今后小学生习作最值得提升的方面[2]。

2评价的标准要多元化

农村的小学生因为家庭背景和学习能力等方面有很大的差异性。像有的学生在背诵方面有优势，而有的学生就在写作或者是朗读等方面比较强。那么在传统的习作评价的教学中，教师往往用一个标准去对学生的作文进行评价，忽略了小学生之间存在的个体差异。比如：传统的习作评价标准是教师确定一个写作的主题，然后制定一个评价的标准，之后每个学生都按照这个评价的标准进行评价，这不符合素质教育理念中因材施教的教育方针。教师就应该建立一个多元化的评价标准，根据不同学生的学习情况设置不同的评价标准。其中分层的评价标准是多元评价中的一种形式。教师将学生的习作水平分为三个不同的层次，按照上、中、下的层次，为不同层次的学生设定不同的评价标准。针对习作能力较差的学生就可以多给与鼓励和肯定，在提高小学生习作自信心和兴趣的同时，帮助学生提高其习作的水平。在习作评价中进行分层的方式，不仅可以有效的提高学生的学习兴趣，同时对于中上层学生的习作有着较大的促进作用。

3评价的主体要多元化

传统的评价教学中，往往教师是评价的主体，学生没有很好的参与到评价的环节中。通过让学生本身参与到评价的环节中，增强学生对自我习作水平的全面认知，同时提高了习作课堂的学习氛围。首先，让学生进行自评。通过学生的自评，可以让学生对自己作文有一个更加全面的认知，在进行优缺点的分析，可以帮助自己更好的提炼到作文的中的要点，进而总结不足和需要提升的地方。比如：在习作完成之后，教师将学生分成小组，并将各自的作文发到成员手中，让小组确定来评价哪一篇作文。然后每个成员对这一篇作文的优缺点进行记录，最后提出可以改进的地方。这样集学生共同的智慧帮助学生提高其作文的习作能力。

结语：

总之，在农村小学的环境下培养学生的习作水平，需要教师应用多元化的评价理念，帮助学生建立良好的习作习惯。习作能力的提升不是一日而成，需要在漫长的语文学习、阅读以及生活观察中慢慢积累锻炼中进行提升的。针对教师的多元化评价，主要是在评价的内容、标准和主体方面进行深入的研究和创新。通过这种评价方式可以有效的提升小学生对习作的热情。

参考文献

[1]甘吉官. 农村小学习作教学多元化评价[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

[2]陶彦兵，李静.农村小学语文习作教学多元化评价[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）：46.