小学文言文吟诵教学策略研究

侯金河

【摘要】小学语文教学秉承传统文化弘扬，不断将文言文吟诵作为学生古代文明传承的重要桥梁，通过对古代汉语言的分析和理解，让学生产生浓厚的文言文学习热情，将自身的学习情感与文言文情境相结合，感悟古人表达情感的方式，产生良好的创新学习意识。在新时代环境下文言文吟诵教学分析学生的需要，有针对性的进行吟诵多元环境构建，激发学生掌握吟诵节奏，感受文言文的内在魅力。

【关键词】小学文言文 吟诵教学 策略

引言

在小学阶段养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，让学生在自主学习空间内对文言文的学习产生浓厚的情感，古汉语与现代汉语有着较大的差距，在吟诵教学的过程中，教师改变传统教学观念，将我国传统文化的瑰宝进行发扬。文言文的吟诵形式多样，展现出我国独特的民族文化以及古代汉语的内涵美，有感情的吟诵中，教师积极的引导和评价，掌握吟诵的语气以及语调，从而让学生在文言文的学习和熏陶下，提高学生的文化底蕴以及学习内涵，为学生高层次的文言文学习打下良好的基础。

一、小学文言文吟诵教学

我国传统文化经过历史的沉淀，展现出独有的文化意境以及文化内涵，在小学阶段学生借助文言文学习实践，通过吟诵的教学形式抓住学习重点，激发学生主动探索兴趣，深化爱国情怀中逐渐克服学习困境，教师构建吟诵教学的多元环境，尊重学生的主观表达以及自主感悟，在吟诵中感受优秀传统文化所带来的经典语境，启发学生文言文学习智慧。自主探索和自主问题解决中，提升学生的文言文吟诵效果，教师在文言文吟诵教学中，应当意识到小学生存在一定的困难，将拗口难懂的文言文教学变得生动而充满情趣。

（一）以兴趣为开端，强化学生学习基础

教师作为课堂教学的主导，在文言文吟诵教学中积极的改变传统教学形式，让学生感受我国传统文化存在意义，自主进行吟诵产生良好的学习态度以及学习情感，在简练的古代汉语表达中抓住文言文学习的方法，提升学生的吟诵积极性。创建良好学习情境中，以兴趣为开端，进行文言文的自主思考、自主理解和自主吟诵，强化学生掌握文言文，解决不懂词义，夯实学生学习基础中，教师引导学生通过模仿吟诵以及合作吟诵感受优美的文言文语句，提高学习综合能力。

（二）教师构建多元环境，以情促读

教师作为学生文言文吟诵的实践者，保持文言文吟诵教学的创新意识，将文言文所表达的情感与学生的学习情感相连接，通过多种教学方法的构建，让学生通过文言文声韵的特点进行品味感知，多元环境内通过吟诵的形式传承传统文化，形成独有的吟诵情感，让学生对文言文学习产生见解和观点，突出学生个性化学习优势中，展现出文言文吟诵的魅力。体会文言文独有的韵律美以及意境美，抑扬顿挫的吟诵中，强化学生的语言功底以及声调韵味，在吟诵中加入感情色彩，相互合作中提升吟诵学习效果。

二、小学文言文吟诵教学策略

教师在将全面教学改革融入小学语文文言文吟诵教学的过程中，考虑学生的学习基础以及学习需要，应对文言文吟诵教学问题中，符合学生的学习基础，多样化进行文言文吟诵教学创新设计，让学生产生积极诵读热情，掌握文言文的吟诵节奏和形成诵读意境，感受古代先贤所表达的情怀，通过共同吟诵、合作分享、自主体会，提高课堂教学效果。

（一）多样化教学设计，激发学生吟诵兴趣

教师在进行文言文吟诵教学中，突出学生学习的主体性，让学生提前预习形成正确学习态度中，认真感知文言文诵读情感，改变传统教学形式，激发学生吟诵兴趣的同时，让学生敢于尝试张开嘴巴进行吟诵以及模仿，在节奏和韵律的感知中，与教师的教学目标相一致，通过反复诵读以及节奏的停顿掌握，感受文言文的韵律，提高自主学习效果。例如在学习少年中国说时，教师通过对作者介绍和文言文背景分析进行导入，将当时写作影响力进行表达，感受到进步青年爱国热忱，接着教师采用模仿吟诵的方式解决字词困境，让学生掌握语音和语调，激发学生吟诵情感，不断在自主练习以及反复吟诵中，融入作者的情感，教师播放音乐背景，采用竞赛方式进行吟诵方法的深化，在个性化诵读以及相互学习和交流中，提升学生的吟诵效果，表达出作者对中国少年的期待以及学生自身责任担当。

（二）结合多媒体情境，采用合作诵读方式

教师在文言文吟诵教学中，让学生自主领悟和自主感知，每一名学生的吟诵观点以及吟诵方式都值得让教师去推敲、去引导，有效鼓励和积极评价中，结合多媒体技术形成吟诵情境，让学生感受文言文诵读所带来的独有学习收获。例如在学习古人谈读书时，教师在第一则孔子的论语学习中，让学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，勉励学生诚恳求学中采用多媒体技术，用故事情境的方式表达学习要勤奋谦恭，文言文含义的有效解读中，学生在角色的扮演中，感知文言文经典故事吟诵乐趣，在情境进一步感知中，教师采用合作的吟诵方式，进行古人读书的其他两则学习，互相帮助和借鉴，产生情感共鸣，养成良好的文言文诵读习惯，提高学生的语文素养。

结束语

小學文言文诵读教学感受我国传统文化魅力，多元诵读情境中抓住文言文学习的重点，掌握吟诵节奏和吟诵方法，通过反复吟诵，记忆以及理解，提高学生文言文学习的感悟力以及表达独有情怀，培养学生自主诵读能力。

参考文献：

[1]王红萍.经典新唱 多法吟诵——小学古诗词创新诵读实践研究[J].教育革新，2020（02）：38.

[2]王云仙，陈玲.且用“解、编、插”诵诗乐开花——小学中年级学生诵读古诗词教学策略研究[J].新教师，2019（04）：23-24.