深度学习视域下的小学数学教学策略

陈华忠

摘要：在数学教学中，教师应提供给学生开展数学活动的机会，并帮助他们在活动过程中进行自主探究、交流合作，从而真正理解与掌握基本的数学知识、技能与方法，体验知识的形成过程。教师应根据具体教学内容的特点，设计一些数学活动，让学生不仅经历知识的形成过程，同时更加主动地参与到数学活动中，积累数学活动经验，培养数学核心素养。

关键词：感受;操作;交流;运用;深度学习

心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展。”因此，在教学中，教师要提供给学生开展数学活动的机会，引导学生进行深度思考，组织富有实效的学习活动，让学生经历知识的形成过程，明晰知识之理，深刻理解知识的内涵，自主建构新知。

一、在情境中感受，引入深度学习

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景。”因此，在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情景，不仅可以吸引学生的注意力，激发其对数学的兴趣及学好数学的愿望，而且有利于学生主动发现问题、探索新知。

例如，在教学“商不变性质”一课时，教师创设了这样的故事情节：有一天，孙悟空给猪八戒分西瓜。悟空说：“八戒，给你8个西瓜，平均分给你们4个伙伴吧。”八戒想，自己只能分到2个西瓜，连连摇头说：“太少了，太少了。”悟空又说：“好吧，给你80个西瓜，平均分给40个伙伴，怎样？”八戒得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“猴哥，再多给点行不行啊？”悟空一拍桌子，显示出慷慨大度的样子，说：“那好吧，给你800个西瓜，平均分给400个小伙伴，你总该满意了吧？”八戒听到悟空要给800个西瓜，开心地笑了，悟空也笑了。这时，教师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”

在教学中，教师引入“悟空分西瓜”的故事，运用情景性的呈现方式，把枯燥而抽象的数学规律变为有趣且贴近儿童生活的故事情节，吸引学生的注意力，培养学生自我探索的欲望和信心，激发学生主动参与到探索知识的过程中来。这样的情景创设使学生始终在愉悦、和谐的课堂氛围中学习，产生强烈的想体验的欲望。

二、在操作中体验，促进深度学习

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者，在儿童的精神世界里，这种需求尤其强烈。”在教学中，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主体，教师绝对不能包办代替。例如，在教学“除法的认识”一课时，课堂上教师多次创造机会让学生借助学具，动手摆一摆，小组说一说，帮助学生理解“平均分”和“除法”的概念，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，达到理解数学概念的目的。数学学习不但要知其然，而且要知其所以然。学生通过动手操作、合作交流、手脑并用，多种感官体验，亲身经历知识的形成过程，构建完整的知识体系，体验到了学习数学的成功喜悦。

小学生的思维是形象的，而数学知识是抽象的。要解决小学生思维的形象性和数学知识的抽象性之间的矛盾，教师就应组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题，在新问题中进一步深化自己的思维。为此，在教学时，教师不仅要教给学生数学知识，更要教给学生获得这些知识的方法。

三、在交流中领悟，开展深度学习

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”为此，在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去交流自己的想法，去倾听别人的看法与观点，并在交流过程中达成一致意见。例如，一位教师在教学“长方形和正方形面积计算”一课时，组织了四次互动交流。第一次是在学生尝试求出长6厘米、宽4厘米的长方形的面积时，先让学生小组合作交流如何计算，再让学生独立尝试。第二次是在拼各种长方形来验证长方形的面积计算公式时，组织学生进行小组合作。第三次是对实验形成的表格进行小组讨论，讨论“长方形的面积=长×宽”是否正确。第四次是在解决玻璃打碎这个实际问题时，同桌讨论这块玻璃的长和宽有哪幾种可能。

在教学时，教师没有停留在知识的传授上，而是为学生提供探究的对象，让学生通过互动交流来感知，同时使学生在倾听与辩论中学会与他人交流的技巧，加深对知识的理解，提高合作能力，增强合作意识，从而获得成功的体验。这样的体验有利于激发学生的智慧潜能，调动学生内在的学习动力。

四、在运用中强化，助力深度学习

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决书本上的数学问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。”同时，数学课程标准强调：数学教学要从学生的经验和体验出发，密切知识和生活之间的联系，引导学生体验真实的社会生活，体验、发现并运用各种知识去解决问题。因此，教师要联系实际，通过实践问题的解决将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展、深化于生活实践，让学生在体验过程中加深对知识的理解。

例如，在教学“位置与方向”一课之后，我布置了两项实践应用的作业。（1）课内作业。出示本地（福清市）地图，让学生找一找：福清市在福州市的什么方向？渔溪镇在龙田镇的什么方向？海口镇在宏路镇的什么方向？等等。（2）课后作业。小梦从福清市新华书店出发，想去万达广场，该怎样走？请你设计好线路图。

知识的应用不应局限于课本知识，而是让学生在现实世界中广泛应用数学知识解决生活中的实际问题。学生通过查找与课后调查实践，对所学知识进行了充分应用，不仅巩固了数学知识，还了解了家乡的地理位置，在实际生活中充分体验了数学知识的应用价值。

总之，体验学习是新课改背景下产生的教育思想，充分体现了以人为本的教育理念。教师应该创设各种情景，精心设计各种教学活动，联系生活实际，引导学生体验知识形成的过程，适应新课程改革对学生的要求，促进学生全面、健康、稳定地发展，让体验教学成为数学课堂的一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭玉峰，史宁中.数学基本活动经验：提出、理解与实践[J].中国教育学刊，2012（04）.

[2]张天孝.关注数学基本活动经验[J].小学教学，2009（03）.

（责任编辑：韩晓洁）