基于深度学习的小学数学课堂教学分析

摘 要：随着新课改的深化，深度学习已逐渐变成学术界讨论和研究的一项重要内容。为了促进学生的全面发展，小学数学课堂必须重视深度学习。本文阐述了深度学习的理论依据，指出了小学数学课堂教学遇到的常见问题，探讨了开展深度学习的有效途径。

关键词：深度学习;小学数学课堂;教学

1 基本概念

深度学习这个概念起源于美国，我国学者黎加厚率先对这个概念进行了探讨，认为深度学习是在理解学习的基础上，学生能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和进行解决问题的学习[1]。

小学数学课堂的深度学习更注重对数学的高级深层认知，学生会在老师的指导下围绕着主题，积极参与，发散思维，充分理解所学原理、方法和规律，进而获得新的发现，提高独立思考的能力。

2 小学数学课堂教学深度学习的理论依据

1）符合新课标的客观要求。新课标指出，学生是学习和发展的主体。在教学活动中，老师应该尊重学生的主体地位，采取自主探究的学习方法。课程设置需要根据学生的身心发展和学习特点，考虑个体差异性，满足不同学生的学习需求。小学数学课堂深度学习的特点，正好符合新课标提出的以学生为主的客观要求。

2）符合学生求知的心理需求。小学是学生心理发展的关键阶段，他们会有很强的求知欲，对事物充满好奇，喜欢去观察事物，提出问题，并试图解决问题，他们已经初步具备了自主探究的能力。但小学生的心理具有不稳定性，自控力差，意志力薄弱，学习过程会带着主观情绪，需要老师的引导。小学数学课堂的深度学习，会采取多种教学方法，来满足不同学生的求知需求。

3 小学数学课堂教学存在的问题

1）教学目标存在的问题。传统的数学教学目标不完善，老师根据数学大纲来制定目标，而这种目标最终体现在分数上。老师和家长，最在意的还是学生在班里的成绩排名。这就容易忽视学生的主体地位，成了“要我学”，而非“我要学”，忽略学生的接受程度，不能很好地培养学生的全面发展[2]。

2）教学内容存在的问题。传统的数学教学在内容上更强调书本知识，浅层认知，缺少生活中的数学知识，不利于学生数学素养的形成。例如有些学生，在课堂上表现良好，成绩优异，但离开课堂，合上课本，面对生活中的一些数学问题，束手无策，变成了“书

呆子”。

3）教学方式存在的问题。小学数学采用比较多的是讲授法，比较单一，往往以老师、课本、讲台为中心。老师按照教学大纲，在讲台上向学生单向传授知识，学生被动接受，欠缺学习过程中的对话与互动。有些学生可能适合这种方式，一点即通，但有些学生可能不适合这种灌输式教学，整堂课下来会感到压抑，失去对学习的兴趣。

4 小学数学课堂教学深度学习的有效途径

1）树立正确教育观念，坚持以学生为本。深度学习首先要有一个正确的教育观念来支撑，才能制定出科学合理的教学目标。教育的最高宗旨，是一切为了学生的发展。小学数学课堂，必须秉承以学生为本的教育理念，促进学生的全面发展。在教学过程中，不能片面的追求分数，要学会分析学生对数学的学习需求，挖掘他们各方面的潜能，帮助他们树立自信心，认识自我。新的教育理念下，需要重塑数学的教学目标。老师作为教学的指导者，在设置数学目标时，要依据学生的实际情况，设置符合学生学习能力的计划和目标。要注意到小学生之间存在的差异，根据小学生的兴趣、能力等具体情况采取不同的教学方式，满足学生不同层次的学习需求。老师要向学生传授数学课本上的知识，加强学生的数学思维训练，帮助他们提高数学意识，形成良好的数学态度。另外还需要加强学生数学能力的培养，开阔学生的视野，积极开展数学实践活动，使学生学会数学知识的同时还学会在社会上如何发展，提高自身的综合素质。

2）完善教学内容，增加生活实践知识。小学数学的深度学习除了要向学生传授理论知识，还应拓宽教学内容，将课堂延伸到学生的日常生活，增加实践教学。数学和生活是紧密相连的，书本上的数学是死的，生活中的数学是活的。老师不仅要教会学生解决书本上的数学难题，还应培养学生利用所学理论知识来解决生活中遇到的数学难题。

现在小学数学的实践活动内容比例越来越高，老师除了讲授课本上的知识以外，还可以增加跟学生日常生活息息相关的课外内容，开展数学主题教学，增加师生互动。例如，在进行“统计”知识点的学习时，依据教材大纲，加入一些生活中的统计内容进去。老师引导学生去调查班里的男女生比例、平均年龄等，最后让大家把采集到的信息汇总、筛选、分析、整理，制定出正确的统计图表。还可以让大家去观察并记录最近一周的气温变化，制成统计图表[3]。在整个学习过程中，老师要始终做到以学生为主，发挥自己的指导作用。小学生因为自身的不稳定性，沟通和动手能力较差，在调查时会遇到一些问题。这个时候，老师可以适当地给予支持，学生们有了老师的鼓励和支持，会更认真更积极地去做。通过深度学习，学生们既掌握了基础理论知识，拓宽了视野，又增强了动手和沟通能力，提高了对数学的兴趣，有利于综合素质的养成。

3）创新教学方法，引导学生自主探究。小学数学课堂除了采取传统的教授法以外，还应采取一些其他教育方法，来满足小学生活泼好动，求知欲强，同时又不稳定的心理特点。无论是哪种教学方法，都要重視对学生的启发和引导，培养学生独立思考的能力，下面以谈论法和课堂讨论法为例。

谈论法，多采取启发谈话的形式，老师提出问题，要求学生回答。经过老师一步步去引导，学生会将先前学过的知识进行串联，经过深入思考探索到新的规律。例如，在加减法的教学期间，老师可以提出一些问题，让学生针对这些问题展开深入思考，自主学习：（1）什么是加法？（2）3+5与5+3，4+6与6+4是否相同？说明理由。（3）是否可以再举一些例子？（4）是否可以为这个规律起一个名字？（5）大家是否还有其他问题？通过问题的层层递进，学生会充分开动脑筋，展开联想，发现规律，并很好地运用。

课堂讨论主要通过小组讨论、辩论的形式进行，老师根据教材抛出一个主题，简单讲解之后，会让学生自己思考，再进行分组讨论交流。例如，老师在讲解某个应用题时，可以让学生先思考有几种解题思路并写在本子上，再进行指导：（1）前后桌分为一组进行交流讨论。（2）每个小组选出一个代表，讲解一个解题思路。（3）学生提问，老师回答并汇总所有解题方法[4]。小组讨论法，会让课堂气氛活跃起来，激发学生的学习热情。学生之间的相互讨论，相互启发，更容易让他们产生共鸣，找到自己的不足，拓宽学习思路。学生不会的问题也可以在组内解决，学生教学生，可以巩固已学的知识点，有效节省课堂时间，调高教学效率。

5 结束语

小学是儿童身心发展的关键时期，小学数学课堂的教学要重视深度学习。这就要求教师在教学活动中，变革传统的教育观念，坚持学生的主体地位，不断完善教学内容，采取多种教学方式。培养学生的批判性思维，促进他们的全面发展。

参考文献

[1]韦元忠.基于深度学习的小学数学课堂教学研究[M].中国管理科学研究院教育科学研究所《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）.

[2]许有伟.新课改背景下小学数学教学存在的问题及对策[J].新课程研究，2019.08.

[3]王彦林.基于深度学习的小学数学课堂教学模式探究[J].教学理论，2019.

[4]王素艳浅谈如何打造小学数学的高效课堂[J].教育园地，2019.

作者简介

陶倬毅（1990-），女，汉族，吉林长春人，本科，二级教师，研究方向：小学数学。