大学英语写作课程中的线上+线下混合课程模式的探寻

摘 要：本文通过对以互联网为平台的线上课程在当代大学生教学中的优势介绍，结合当代大学英语写作课程自身的授课特点，探寻如何利用线上+线下的混合教学模式来改进和突破大学英语写作课程。

关键词：线上+线下;大学英语写作;混合教学

近年来随着网络科技的发展，各种以互联网为基础的教学平台也逐渐衍生。各高校对线上教学课程建设的需求也持续高涨。那么针对新兴的线上教学模式出现了两种呼声。一种观点认为在应急期间，线上课程可以作为一种暂时代替线下课程的工具性替代品，表明未来教学的模式线上课程建设完全可以取代线下课程。一种观点认为线上课程只不过是利用现代科技，方便学生线上看资料，进行简单的预习和复习的媒介和手段而已。本文，在归纳和梳理了线上及线下教学的各自特点的基础上，根据大学英语写作这门专业课程本身的特点，思考及总结出一条能够符合该课程特点的线上+线下混合课程模式的教学方式。

1 线上课程的优势介绍

线上课程与线下实体课程相比它的主要优势首先在于利用网络资源的丰富性来打破传统教学中的局限性。传统的课堂教学资源仅仅局限于老师课前的备课准备，有得甚至仅仅局限于老师手中的教材。而对于英语专业这种会随着社会进步其内容会不断更新扩充的语言类学科，传统教学的弊端尤其凸显。此时，线上课程对英语资料的更新补充及丰富就显得尤为重要。教师通过线上开放性资源的整合梳理，可以让学生及时体验到课本之外的与时俱进的丰富及趣味性的语言资料，从而使学生学习英语的感受更加真实，学习效果更加明显有效。第二，线上课程在打破传统课堂知识面上的这种局限性的同时也通过网络科学技术来弥补了学生不同的学习需求。传统课堂由于时间上的局限性而不能总是完全满足不同学生的学习需求。而线上课程的可重复性特点，却可以使不同学生根据自己在听、说、读、写、译等各项语言技能方面的不足有针对性且不限时的进行反复训练及加强，从而更加体现了教学中的人文性和科学性以及因材施教的特点。第三，以学生为中心提升了学生自身的课堂参与度。学生因为基础水平的参差不齐、性格因素及教师因为课堂活动受到环境及场地的限制等原因所造成的实体课堂上部分学生的课堂活动参与积极性不太高涨的现象，会因为网络线上课程所设计活动的丰富性和多元的选择性以及匿名性等特点而得到很大程度上的改善。第四，线上课程的多元化教学形式以及网络的公开及共享特点能够变被动为主动，促进教师自身专业的不断进取和发展。网络线上教学改变了教师传统的一本教材、一块黑板和一根粉笔的单一灌输式的简单教学形式。开放的网络资源，推动教师必须不断进取钻研和学习才能及时的汲取最新的最合适的语言资源并分享给学生。同时，网络线上课程的公开化也为教师之间互相学习、探讨多重的教学形式及共同进步提供了适宜的条件。

2 大学英语写作课程的特点梳理

作为大学英语专业课程当中的写作课程，除了是隶属于英语专业技能当中的听、说、读、写、译等五项基本技能之一这一特点外，针对写这一技能本身的专业性、基础性和输出性等技能特性，这门课程又有着以下几个特点。第一，具有较强的文本输入需求。写作课程作为一门英语专业的基础技能课程，在学生进行模仿输出习作练习之前，需要的是大量的专业性、题材性以及写作相关范文模板的标准规范写作语言作为基础输入，从而为学生的输出练习打牢基础。第二，需要教师对学生的文本输出练习进行准确及时的点评。大学英语写作课程基于自身的课程特性是的确需要学生在教师的引导下习得一定的写作标准文本的语言输入作为基础知识的理解之后，及时的进行语言上的输出作为对教师授课情况的反馈并真正转化为自身的语言技能予以掌握。此时，教师对学生所输出的习作练习能够及时准确的点评及指导尤为重要。第三，根据语言本身的发展特性，大学英语写作课程文本更加应该注重的是仿写范文的不断更新性和实用性。大学英语写作课程作为一门英语专业的技能性基础课程，需要学生掌握的是用英语写作的能力。那么，根据实用性的原则，写作课程的仿写文本不仅仅是体裁多样，在文本内容上能够与时俱进，所学写作技能技巧能够在实际中满足社会需求也是这门专业技能课的教学目标之一。

3 大学英语写作课程中的线上+线下混合课程模式

那么，根据上文所梳理出的相对于线下实体课堂的资源不足、学生需求满足有限、学生上课参与度不高、教师的教学形式的单一等局限性所归纳出的线上课程的相对于传统课堂教学而言的資源丰富、满足不同层次学生的不同语言需求程度、提升学生的学习积极性和参与度以及促进教师自身专业的发展等优势，并结合大学英语写作课程自身所要求的文本输入需求、教师点评需求以及写作范文本身对语言上的更新与实用性等特征，笔者归纳出目前大学英语写作课程中的线上+线下混合课程模式的特点。第一，利用网络资源的丰富性来饱满写作课程的范文资源。大学英语写作课程对仿写模板的需求性很高，而针对实体课堂局限于课程文本的这种更新不够及时，文本内容不够丰富的弊端，教师在大学英语写作线上课程当中，可以事先在线下实体课堂中将写作相关知识点、语言点对学生进行知识性输入的同时，充分利用线上网络资源，整理出多样性的与线下所授知识点相关的写作语言点及范文模板等多种的语言表现形式如视频、多媒体课件、网络动画等生动的展示给学生，从而打破了写作线下实体课堂上单一枯燥的文本语言形式。采取线下知识点讲解，线上多种形式呈现的混合写作课程模式的好处是，丰富及扩充了学生的写作类语言的模式及内容的同时，也通过多种形式的语言刺激激发了学生的课堂积极性。第二，采用线上课程对线上课程的进一步多种类的扩充，也解决不同学生对于实体课堂由于时间和个人水平的局限性所造成的课堂听课效率低下的问题。有了线上课程作为一种学习渠道对线下课程进行一种补充，不同的学生可以根据自己的需求，提前通过线上资源进行预习、线下课程之后进行有效的巩固复习，从而根据自身的需要来调整学习进度及状态使学习达到事半功倍的效果。第三，利用线上课程媒介作为一种教师与学生的有效沟通渠道。教师可以线下布置一些写作任务，学生通过线上完成，形式上也不用拘泥于文本写作一种单一的输出形式。这样做的好处是，教师可以有效迅速的针对不同学生的不同语言问题进行及时有效的指正，从而避免实体课堂上指导不全面的弊端。而学生根据自身的喜好，选择适合自己的输出练习形式，不仅提升了自身的课堂参与度，也使教师的教学真正做到了因材施教。总之，线上教学和线下教学都有着各自的特点，而大学英语写作课程本身针对自身课程的特性，应该在原有线下课程的教学基础上，利用网络科学技术这种线上手段来弥补线下实体课堂的一些局限性，使自己的教学能够满足不同学生的发展需求，同时也促进教师自身的专业化发展。

4 结语

总之，无论是线上还是线下教学模式，都是没有说某一种能够完全替代另一种的。教师在教授大学英语写作课程的过程中应该充分利用两种教学形式的优势来进行取长补短，从而实现该课程自身的课程特点得到最大化程度的发挥，实现学生的听课质量得到最大化的提升。

参考文献

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[3]张欣叶.英语教学中的文化渗透[J].清华大学教育研究，2004，12.

作者简介

杨玥（1984-），女，汉族，湖北武汉人，助教，硕士，研究方向：英语教育。