STEM构建对幼儿科学素养的塑造

黄诗怡

在幼儿教育环节，STEM教育理念正在被广大教育工作者所接受。与传统的教学理念相比，其所强调的是引导幼儿以多元、综合、多维的方式认知并改造世界。

融合生活因素，

培养科学意识

与传统的教学方式相比，STEM理论将教学工作划分为科学-Science、技术-Technology、工程-Engineering、数学-Mathematics四大版块。在多元化的教学理念下，教师能够从多个角度开展幼儿教育工作，在帮助幼儿掌握客观知识的同时，提升幼儿的科学素养与科学意识水平。

随着现代幼儿教育理念的不断发展，STEM教育理论已经成为帮助幼儿掌握相关科学知识、培养其科学素养的重要依据。幼儿教育研究表明，在学龄前教育活动中，外界资源的丰富程度直接影响到幼儿个人科学素质的表现效果。在同一表达空间内，幼儿所接触的资源越丰富，其所表现出的探究欲望、越强烈科学素养越好。在STEM理念下，教师应积极利用生活元素，不断培养幼儿的科学意识，使其在生活中、环境中掌握科学知识，实现“做中学”的发展实践。以现阶段的教学活动为例，幼儿园科学课程主要从游戏、运动、生活、学习四大领域展开，教师可针对某一版块开展科学活动。在教学环节，教师可利用小镜子彼此配合，开展“捕捉光点”的科学游戏，通过客观事物、个人感知的相互配合，激发幼儿的探索热情。教师利用手电筒与小型镜片开展科学活动，当教师改变手电筒与小镜子的位置时，光的落点会发生变化，此时，教师可导入科学游戏：如何使手电筒的光照到角落里去？此时，幼儿会结合生活经验开展探索活动，通过改变镜子的位置、改变光的入射角度、增加镜面等方式完成科学任务。在STEM理念下，幼儿需要利用技术完成科学任务，并根據最终结果得出相应的探究结论。与教师的直白展示相比，STEM理论为幼儿提供了更为丰富的选择，其能够利用自己所掌握的科学知识与实际生活经验相互配合，切实体会到科学的无穷魅力。

培养关注意识，

积极发现问题

要在STEM理念下培养幼儿的科学素养，教师应为幼儿创造接触外界环境、积累相关资源、发挥个人智慧的机会，展现幼儿个体的功能性。但回顾现阶段的教学活动，部分教师并不会关注幼儿的能力发展方向，针对基础力量存在差异的幼儿，其并不能提出相应的训练方案。

在幼儿教育环节，幼儿科学意识的变化主要受到外界环境的影响。要在STEM理念下培养幼儿解决问题、独立思考、不断创新的能力，教师应积极导入可用的探究资源，引导幼儿发起探究活动。在科学教育环节，教师可在生活中选取材料，以小灯泡为例，从观察、模拟、制作等多个角度入手，对幼儿进行思维训练。在观察活动中，教师要引导幼儿积极掌握小灯泡的特点，利用个人的观察力逐步激发自身的科学素养，从“型”入手，培养幼儿的科学意识，使其对形状、功能等概念产生一个初步的了解。随着教学工作的逐渐推进，教师可开展模拟探究活动，引导幼儿探究小灯泡的发光原理，开展演示实验，帮助幼儿理解相关知识。当低压电池与线路板彼此接触时，小灯泡开始发亮，教师可引导幼儿提出问题，针对小灯泡的亮度、发亮时间进行讨论，并通过断电、隔绝等方式引导幼儿实际操作，培养其动手能力和科学意识。当幼儿开始对某一事物投入足够的关注时，其会从结构、形状等多个角度展开科学探究，从而积极掌握科学知识。在这种情况下，STEM理念会与幼儿能力之间产生较为明显的差距。教师应根据当前的教学活动培养幼儿的关注力，以能力为导向，激发培养幼儿科学素养的动力

渗透科学情感，

开展科学教育

STEM理念所强调的不仅仅是幼儿所表现出来的科学探究欲望，更包含幼儿的科学情感，依靠科学、技术、工程、数学四大版块的相互配合，幼儿在深入接触不同教学材料的过程中，能够与相关教学知识产生情感共鸣。

教师应积极导入身体力行的教学观念，依靠多元化的教学方法培养幼儿的科学探究欲望，使其自觉产生探究科学知识、了解科学内涵的动力。教师可在教学环节创建教学情景，通过播放教学视频、幼教动画等方式帮助幼儿了解科学的多样性与复杂性，激发幼儿的探索欲望。在复杂的学习环境中，幼儿能够根据个人爱好选定相应的学习方向，并积极培养自身的科学兴趣，如动物科学、植物科学、自然科学等。教师应与幼儿通力合作，共同利用科学小故事、科学小作品等材料布置教学环境，为幼儿创造接触科学知识、掌握科学技能的机会。在STEM理念下，幼儿会从生活、教育等各个角度积累相应的科学知识，教师应为幼儿提供表达交流的环境，通过宣讲科学小故事，开展科学知识比赛等方式培养幼儿的科学素养。

科学素养的定义比较复杂。要在教学活动中积极培养幼儿的科学素养，教师应将教学理论与STEM紧密结合，围绕幼儿能力、学习态度等方面制订对应的教学计划，使其产生探索世界、接触世界的兴趣。教师应为幼儿预留交流的空间，从思想、素质等多个角度入手，全面提升幼儿的科学素养。

（作者单位：江苏省海门市少年宫幼儿园）