幼儿园STEM科学活动开展新思路

樊婷婷

幼儿园科学活动中融入STEM理念可以极大程度地开拓幼儿园科学活动范围，让教师更重视具体的教育内容，注重培养与发展幼儿的综合能力。基于STEM理念所展开的科学活动，需要教师合理地选择科学活动的内容与形式。在具体活动中融入科学知识，幼儿通过参与各项科学活动，能够锻炼自身的实践探究能力，充分体现出STEM理念的教育价值，也能够促进幼儿多元能力的发展，实现理想的教学效果。

STEM教育理念的内涵

STEM理念是由科学、技术、工程与数学这四大学科的英文单词首字母组合而成。STEM理念并非是教育中机械、简单地叠加涉及的科目，而是将分散独立的四门学科相互补充、相互支持、共同进步变成一个系统的整体。STEM教育理念主要在于跨学科教育，重视整合运用多学科知识解决生活中的问题，采用真实的情境取代抽象知识的学习，冲破传统灌输式教学的枷锁，其目的是培养幼儿自主思考、独立创新、合作交流、解决问题的能力，让幼儿在科学活动中知行合一，促使幼儿健康成长。

STEM科学活动开展策略

（一）在科学创造活动中开展STEM教育

以科学课中树叶创意比赛为例，教师让幼儿通过探讨把植物材料运用到自己的作品中，比如有些幼儿想用树叶、干草来创作一只小鸟，可如何制作却成了最大的难题。STEM理念提倡自由探究、制定方案、实施计划的方式。在树叶创意比赛中，教师为幼儿提供了充足的时间思考制作方法，通过活动深化幼儿对植物以及树叶的认识，提高幼儿的创造力，让幼儿创造出多种多样的作品。其中有幼儿制作出一匹马，在整个制作过程中，幼儿碰到了一个难题;这匹马的四条腿不一样，应该怎么办呢？于是，幼儿开始与小伙伴们自主讨论，探索解决方法，整个过程中包含了许多的STEM元素。虽然幼儿并不具备工程师的能力，在数学与科学领域中也只局限于已知经验，但是经过STEM教育的学习，幼儿能够把零散的经验进行整合，组建成新的经验。

（二）抓住良好的科学探究机会

生活中的未知事物能够吸引幼儿的注意力，存在着非常多STEM教育与科学活动相融合的教育机会。科学探究活动作为教师熟悉的领域，在STEM背景下展开科學探究活动时，部分教师会受到多种因素的影响，不重视幼儿的提问，从而忽视了其中隐含的科学教育机会。幼儿的认知能力不高，仅局限于眼睛所看到的事物与现象，例如幼儿在看到草地上的蚂蚱时，会大声地叫出来，引来大批的围观者。作为幼儿科学探究活动的引导者，教师在幼儿的这个发现基础上，可以为幼儿展开STEM教育理念下的科学活动，让幼儿认识蚂蚱的身体结构、爬行特点、制作蚂蚱的家等。幼儿对事物展开观察时会运用到自己所学的科学知识，教师要紧紧把握住这个教育机会，记录下幼儿的问题，带领幼儿深入展开思考，通过设计、分享、应用，良好地进行STEM背景下的科学探究活动，进而深化幼儿对科学知识的认知，培养幼儿良好的STEM科学素养。在科学课程设计中，教师要重视以幼儿为主体的原则，让幼儿参与科学探究活动的设计，促使不同幼儿能够获取全面发展。在平常的科学活动中，教师要不断学习，增强自身的STEM教学意识，更好地掌握STEM教育的机会。

（三）提供适宜的科学探究材料

幼儿园科学活动中，科学探究材料丰富多样，大部分材料是根据课程的需要购入的。可大部分材料在教师组织的与实际生活相贴近的科学活动中并不适用。因此，在购买科学材料时，幼儿园采购人员要及时与教师沟通，协调需要购入的科学探究材料，减少资源浪费。另外，教师还可以利用幼儿家庭资源来收集科学物品，将幼儿家庭中能够提供的日常物品作为科学活动中所运用的材料，这些材料不仅与幼儿的生活相贴近，还能激发幼儿的学习兴趣。在这个前提下，教师通过运用本土资源和家庭资源展开生活化的科学教育活动，利用最直观的形式为幼儿介绍了科学知识。

目前传统单调的教学模式已经无法满足幼儿的需求，幼儿无法将所学知识灵活运用到实际生活中。培养综合性人才是社会趋势，STEM理念教学符合时代发展的需求，在STEM背景下展开科学活动并不抽象，为了把STEM元素与幼儿实际生活相结合，教师需要灵活引导，促使幼儿能够自主发现、探索、尝试与创造，让幼儿变成科学活动的缔造者。

（作者单位：上海市嘉定区菊园幼儿园）