幼儿园剪纸与大班区域活动游戏有效融合的尝试

曹静

剪纸是我国的非物质文化遗产，同时也是我国优秀的传统民间艺术。由于剪纸形状多样、材料简单，因此，在幼儿园中开展剪纸教学活动具有积极的作用。

剪纸活动开展意义

首先，剪纸活动的开展能够让幼儿动用手、脑、眼等多个器官，从而在活动中获得一定的成就感。由于幼儿年龄尚小，动手能力不强，通过剪纸活动不仅可以让他们安静下来，同时也可以练出他们一双灵巧的手，让他们的手部动作更加精准和灵活。除此之外，手脑并用以及注意力的高度集中还可以培养他们的耐心与细心，让他们逐渐形成一些良好的个人品质。其次，剪纸作为优秀的传统民间艺术在一定程度上能够提高幼儿的审美情趣，同时让幼儿开动大脑发挥想象力，在自己的世界中创造出更美妙的图案。

幼儿的心理特点

（一）注意力集中时间较短

幼儿由于年龄过小，心理方面发育也比较不成熟，难以对某件事物长时间集中注意力。因此，教师在教学剪纸时，需要采取多样化的教学方式，让剪纸的内容更加多元化，让幼儿集中注意力。目前许多教师采取的剪纸内容过于简单，导致幼儿的学习过程较为枯燥。长此以往，幼儿对剪纸课程兴趣不高，对他们的学习也会带来一定的负面影响。

（二）处于个性发展阶段

幼儿阶段是培养幼儿个性发展的良好时期，在这一阶段，教师需要运用正确的教学方式，帮助幼儿树立健全的人格，同时促进他们个性的发展。教师在教学活动期间，需要根据每位幼儿的不同表现，因材施教，针对性地展开教学，为幼儿提供一些专业化的指导。在此过程中，教师应该指出幼儿的问题和不足，明确幼儿的爱好和特长，从而帮助他们健康成长。

剪纸活动与区域游戏融合的

教学方式

（一）共同讨论方法

共同讨论的方法是幼儿园教学中常常采用的一种教学方式。幼儿单独学习时可能会被其他事物分散注意力，但小组合作学习、共同讨论，不仅可以让幼儿表达自身的观点，同时也能够让幼儿有更强烈的参与感，从而更积极地投入讨论和创作的过程中。例如在剪纸教学中展开小树剪纸教学，教师可以率先示范给幼儿看。当幼儿有一定的创作热情之后，在教师的引导下，让幼儿选择不同样式的树木进行合理地剪裁。之后通过小组的自由交流思考，让幼儿先思考自己在创作时应如何剪裁，在确定好剪裁方式之后再开始动手操作。这种先教学后讨论的方式，能够让幼儿明确学习目标，同时也给他们提供了更多的思维创造机会，让幼儿的剪裁方式更具有灵活性和创新性。

（二）情景教学法

无论哪一阶段的学习都需要一定情景的创设，从而帮助幼儿更好地掌握剪纸艺术。教师需要让幼儿在学习剪纸的过程中全身心投入，为此可以为幼儿创设相对应的游戏情景。比如教师可以提出“蝴蝶找花朵”的情景，让幼儿根据剧情的发展完成一系列的剪纸活动。情景教学能够贯穿整个教学活动，同时还可以让幼儿在剪纸过程中锻炼自身的手部灵活性以及注意力集中的程度。不仅如此，情景教学方法本身较为符合幼儿的年龄阶段，能够带动幼儿在游戏中学习新的技能，推动他们综合能力的提升。

（三）整合教学方法

整合性的教学方法是让不同板块的教学内容之间相互渗透、相互联系，从而充分发挥它的作用。这就需要教师从多个角度运用不同的方法去发挥板块的综合效应。例如在学习《小螃蟹找工作》时，教师可以鼓励幼儿去剪出不同大小的螃蟹形状;在学习《小动物救护队》时，教师可以让幼儿剪出各种各样的动物图案。教師在教学时结合剪纸，能够让课堂的学习氛围更加欢乐，同时也能够让幼儿的剪纸水平能力得到一定的提升。与此同时，教师也需要给予幼儿及时的鼓励，每当他们完成一幅剪纸作品时，无论作品成果的好坏，教师都应该给予鼓励和赞赏。

（四）开展剪纸系列活动

部分教师可能会占据一整堂课的时间单独展开剪纸活动，但其实在日常的教学活动中，也要适当地穿插剪纸教学。例如在大班区域游戏活动中，教师可以让幼儿借助这一时间围绕某一主题展开剪纸活动，让幼儿选择自己最喜欢的小动物并开始剪纸。通过这样的活动，幼儿之间相互交流讨论，逐步完善自身的剪纸水平。

通过剪纸教学与大班区域活动有机融合，可以让幼儿在动手动脑过程中提升审美的情趣、开发大脑发挥想象力。除此之外，教师在教学环节也要格外注重幼儿的年龄特点以及心理变化，从而采取针对性的教学方式，让幼儿的剪纸水平得到提升，进一步推广和传承优秀的民间传统艺术。

（作者单位：

昆山高新区西塘幼儿园〔虹祺园区〕）