建构活动中大班幼儿计划性的培养

万健

幼儿教育的主要目的是促使孩子掌握有效学习的方法，养成一种良好的学习习惯。为实现幼儿园教育活动的目的，教师要着重培养孩子们做事、学习的计划性，有助于孩子未来身心健康、全面发展。笔者选取某一个幼儿园大班幼儿作为主要对象，针对幼儿在建构活动中表现出来的计划性，选用随机访谈法与观察法对其进行调查，调查时间为3个月。

调查过程

一是针对在各种建构活动中孩子们计划性的表现。为对其进行详细观察，本文将选择小型积塑建构物体、建构图纸中的物体、立体沙建筑、废旧盒子建构房子这4种不同形式的建构活动。在以上4种不同形式的活动中，共选用4种不同的材料，包括半成品结构材料、专门结构材料、自然结构材料、废旧物品材料。

二是针对幼儿在建构活动中计划性的表现，对其的观察要点进行确定。其中，观察要点为：其一，在条件与材料方面的认知，即了解哪些材料可以选择，如何对材料进行选取，思考的程序与流程;其二，是否存在策略性的支持，即：选用何种策略来解决存在的问题;其三，建构活动的目的性，即明确在开展建构活动以前，对活动的任务是否;其四，控制与坚持目标，即不断变换目标是否，当条件发生变化时，怎样做到坚持目标与解决问题;其五，调整原有计划，即原目标坚持不变，并以此为重要基础，当建构活动条件发生变化时，是否需要调整原有计划。

调查结论

针对幼儿在4种不同建构活动中计划性的表现，笔者对其进行了详细记录，其中，幼儿计划性表现记录65人次。在上文提及的4种不同建构活动中，幼儿计划性表现记录情况为：第一，幼儿计划性在建构图纸中物体活动中的表现为11人次，比重为16.9%;第二，幼儿计划性在立体沙建筑活动中的表现为14人次，比重为21.5%;第三，幼儿计划性在废旧盒子建构房子活动中的表现为16人次，比重为24.6%;第四，幼儿计划性在小型积塑建构物体活动中的表现为24人次，比重为36.9%。综上所述，我们不难发现，在建构图纸中物体活动中的表现人次最低，而在小型积塑建构物体活动中幼儿计划性表现人次最高。由此可知，建构活动的开放程度极大地影响幼儿在建构活动中计划性的表现，幼儿计划性随着活动结构开发程度的提高而变多。在本次调查中，笔者分析了幼儿内部的操作过程，详细描述了幼儿的外在行为，同时结合观察记录，归纳了幼儿在建构活动中表现出来的计划性类型。其大致可以分为三种不同类型，即程序型、试误型、直觉型。

（一）程序型

程序性具有显著的计划性。在建构活动开展初始环节中，幼儿会先制定活动目标，然后制定相应的对策来参加活动。同时在参加整个建构活动过程中，幼儿会全程监控活动对策，并根据实际情况对其进行有效调整，直至完成活动任务为止。

（二）试误型

试误型，能够将孩子们在遇到新问题情境过程中的具体表现充分体现出来。在解决问题过程中，幼儿常常会表现出一定的试误性，同时这些孩子常常无法将问题的实际原因与重要信息表征出来。综上所述，在建构活动中，试误型的幼儿计划性具有反复尝试的特点。

（三）直觉型

所谓直觉型，就是指在建构活动过程中，孩子们可以根据活动目标进行操作。另外在建构活动中，孩子们的操作表现得非常自动化，具有显著的计划性，很难观察到这些孩子解决问题的程序与环节。

大班幼儿计划性的培养建议

培养幼儿的计划性需要花费较长时间。在對大班幼儿计划性进行培养过程中，教师可以注重以下几点。

第一，对幼儿计划性的培养给予高度重视。教师要对幼儿计划性培养的重要性给予高度重视，采取有效措施培养幼儿的计划性。教师在开展建构活动过程中，应要求孩子们带着学习任务制定有效的计划，思考如何做与怎样做等。另外，教师在开展建构活动过程中应对幼儿的操作发展情况进行适当监控，并给予一定的指导性建议，同时鼓励孩子们在参加活动中积极反思，有助于幼儿计划性的培养与提高。

第二，教师应树立榜样与示范。在对幼儿的计划性进行培养过程中，常常会存在很多影响因素，尤其是教师这个重要影响因素。对于孩子们来说，他们深受教师言行举止的影响。因此在开展建构活动过程中，教师应提高自身的计划性与目的性，确保幼儿能够深入领会到计划性的优点。

第三，引导家长有效配合。幼儿在成长发展阶段中深受家庭环境的影响。对于孩子们来说，家长是他们人生成长的第一位老师。因此，教师应采取有效措施引导家长有效配合，提高家长对幼儿计划性培养的重视程度，要求家长对幼儿学习任务的完成情况认真监督。

（作者单位：上海市嘉定区菊园幼儿园）