陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示

于君仪

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心内容，他主张从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，强调探究和创新的思想。

完全处于自我感受而进行的语言活动是培养幼儿创造精神的最好活动之一。在注重提高幼儿创新精神与实践能力的今天，陶行知生活教育思想对幼儿教育具有很高的借鉴价值，而运用其教育思想指导幼儿语言活动，有助于幼儿在语言活动中创造性地自我表达和自我表现。

将语言活动生活化，

丰富幼儿的生活经验

陶行知的生活教育理论是以“生活即教育”为核心的。他提出教育就是顺应生活的变化、生活在时刻变化，所以生活无时无刻不需要教育。他在生活理论中指出：生活教育是生活所原有、生活所需自营、生活所必需的教育。

第一，生活中无时无刻不存在教育，幼儿生活也不例外，生活就是教育的根本，生活同时有教育的功效。在陶行知看来，社会生活是教育的根本，教育要根据生活进行。但是当今幼儿教育中存在死板的说教，很多幼儿教育者和幼儿教育机构把学生的教育和生活分开，只是单纯照本宣科，忽视幼儿生活。根据社会需求和学生需求，幼儿教育是离不开幼儿实际生活的，因此，幼儿教育必须联系生活。

第二，生活决定教育内容，生活在变化，教育也跟着变化。凡是与幼儿生活有关联的，幼儿在生活中感兴趣的内容都要出现在幼儿教育中，这些内容可以有效增加幼儿经验，拓宽幼儿视野。要想将幼儿教育和生活相结合，就要把幼儿的生活经验和习惯要融入幼儿生活教育。家庭经验和学校及社会经验都要融入幼儿教育中。

第三点，教育脱离不了生活，教育要以生活为中心，必须和生活联系起来，根据生活进行教育，了解实际情况，满足发展需要。幼儿教育不能死板地待在课堂上，要加强幼儿与社会的接触，利用社会上各种资源把实际课堂搬到大自然中、搬到社会上，让幼儿充分接触大自然、接触社会，让其拥有丰富的社会自然经验。

教师应选择幼儿感兴趣的、贴近幼儿日常生活的内容，挖掘幼儿的兴趣爱好，选择适合幼儿的教育资料。幼儿通过日常的生活经验来感知世界，生活化的教育内容与教育形式是激发幼儿主动学习和探索的重要前提。对幼儿而言，最有效的学习是兴趣，幼师要善于发现幼儿的兴趣点，并将其扩展成教育内容，促使幼儿进行主动探索。

创设生活化的语言活动环境，

激发幼儿说的兴趣

教师要充分认识到语言教学生活化的重要意义，并在此基础上，从多个实践层面入手，采取更为生动形象的教育手段，推动幼儿语言活动的生活化。幼儿置身一个让他们感到贴近生活的环境中，能够放松自己，更愿意自由地表达自己的想法。教师要根据幼儿学习的生理及心理特点，利用幼儿对新鲜事物的好奇心，激发他们学习的积极性与主动性。开创更为丰富的生活化语言课堂教学环境，解放孩子的头、手、脚、空间、时间，让他们在自由的生活化的环境中得到真正的教育。

提倡“教学做合一”的教学方式，注重幼儿全面和谐发展

教学的方法要依据学的方法，做要指导学。幼儿的教育，旨在让幼儿学会在没有家庭保护的情况下适应社会，与人交流，发展成为独立的社会个体。因此，幼儿教师的职责就是引导幼儿将所学知识运用到实际的现实生活中。同时，教师教的方式要联系幼儿学的方式，学的方式要基于实践的方式，要将教、学、做看成一个不可分割的整体。教师在教中做，幼儿在做中学，从而达到了教育的目的。

（一）幼儿自主学习探索

“教、学、做合一”的重点在于“做”，因此，幼儿的实践与探索尤为重要，只有在实践中，大声“说”的过程中，幼儿才能有效感受事物的特点，发现语言文字的规律，同时在与其他幼儿的交流中，产生“说”的兴趣。这样的方式能够在幼儿脑中留下深刻的印象，并且掌握实践探索的方法，使得教学过程事半功倍。

（二）幼儿掌握和发展语言

良好语言情景，能激发交流的欲望。在中班“访问朋友”的活动中，教师为每位小记者都准备了记者证和模拟采访稿，同时也在教室中搭起“迪士尼动物王国”的大门，在王国里有各种各样的小动物，这样的情境激发了幼儿说话的强烈欲望，纷纷模仿着电视里记者的模样认真地采访起来。但每位动物小记者该以怎样的态度去采访，采访时该说些什么话，都在无形中激起幼儿思考与探索的兴趣。

陶行知生活教育理论对指导幼儿园语言活动的开展具有重要的意义和启示，教师应以生活为教材，在生活中发现教育契机，将教育生活化。

（作者单位：

江苏省如皋经济开发區第三实验幼儿园）