关注教师，陪伴成长

沙晓毅

管理既是一门科学，也是一门艺术，要想把管理工作做好还真不是一件简单的事，这其中的学问需要我们不断地去学习、探索。今天，我想以教研叙事的方式谈谈我的管理之路。本学期的教研重点是班级墙面环境的创设。我作为业务园长，带领团队围绕“以幼儿发展为主，幼儿在前，教师在后”原则，走上创“墙”之路。

诊断找问题

从教师上传的互动照片上，看似幼儿与主题墙互动起来，幼儿指着墙面与同伴进行讲述、幼儿在自己张贴作品、幼儿在操作墙面材料等等，可当我走进班级，与幼儿聊天时才发现，幼儿根本不知道墙面的作品是谁的，也没有参与主题墙的设计制作。原来，照片上的互动实际是在教师导演下的假互动。

发现问题后，我及时组织开展了一次全园性的主题墙环境创设问题诊断教研观摩活动，要求教师在观摩中记下某班在主题墙环境创设过程中存在的问题、不足，并谈谈自己的困惑。在观摩后，通过集体研讨与分组研讨的方式，组织教师结合自己在本次活动中发现的问题和不足进行交流。

共议明思路

经过多次讨论，大家一致认为，在主题开展的过程中，要关注幼儿的兴趣点，跟随幼儿的脚步布置主题。在主题墙创设的过程中，要真正让幼儿参与进来，鼓励幼儿动手、动脑、动口，让墙面和幼儿对话。

结合幼儿年龄特点，我们这样界定：小班主题墙张贴时（幼儿帮忙剪、贴）;中班半自主（保留原有框架的设计，呈现的内容、怎样贴、贴哪儿等等都交给孩子），大班全自主（拆除墙面所有东西，从框架到内容，都由幼儿去完成，把墙面真正还给孩子，让幼儿触手可及、自己布置）。新的创意与设想给教师一个尝试的机会，特别是大班的教师，有人质疑，有人欣喜。怎样才能将主题墙真正地交给孩子？怎样才能做到一切由孩子说了算？不管结果如何，能收获多少，先行动起来，只有行动起来，才能发现问题。

巡视巧指导

在主题墙创设过程中，园长室成员有了新的任务：为了更好、更快、更有效地帮助年轻教师解决实际问题，经过商议，决定在每天的巡视中重点关注弱势班级和年轻教师，发现问题及时交流，开展一对一的指导，效果明显。

例如：在一次午巡视中发现一位教师正在张贴主题墙，这位年轻教师采用的是“喵星”字体，成人看还要半看半猜才能看懂。于是，我及时制止，告知教师对于幼儿园的孩子要从小让他在潜移默化中对文字有正确的认识，不能因为好看而误导孩子对汉字的错误认识。

又如，在中班《我们身边的科学》这一主题实施中，有个班将幼儿收集的各种陀螺（纸的、塑料的、木头的……）粘贴在墙面上，旁边还写着：好玩的陀螺。交流中得知，教师的本意是让孩子知道陀螺的材质不同，转的速度也不一样。可是，墙面上的陀螺能旋转吗？于是，我当机立断，取下陀螺，与教师一起放置室內科学区，鼓励幼儿去操作发现其中的奥秘，并及时记录其现象。同时建议教师及时将幼儿操作以及新的发现拍下来，呈现在主题墙与幼儿共享。

亮点互借鉴

在连续一个月的业务学习中，增设一个版块“主题墙亮点介绍”，每组自荐或推荐1～2位教师分享在主题墙创设过程中的亮点、好方法，或者将有趣的事跟大家分享。目的是让大家从别人的介绍中，找到自己需要的东西，这样少走弯路，节约了时间，受到启发的同时也会打开自己的思路。

例如：中班的一位教师就分享了幼儿作品展示的方法。主题墙版块只有那么大，30个孩子的作品或设想画该如何陈列呢？挑选几张还是重叠放？如果订成一本书，很少有人去关注。把问题抛给孩子们后，得到的答案令教师欣喜，有的说“今天贴几个，明天撕下来再换几个。”有的说，“用小一点的纸画就能贴了。”最后投票选取了一个大家都同意的方法：轮流呈现，将每组6名幼儿的作品订成书，用小夹子夹住挂在墙面上，每天早上幼儿自己去翻至下一页展示，这样一周就能展示完所有孩子的作品，幼儿可以每天轮流讲述自己作品的故事。

观摩促成长

经过一个多月的实践、调整、审议、再调整，当再次进行主题墙观摩活动时，要求教师记录发现的亮点，从找问题到找亮点，教师的心情也随之亮了。从教师的记录表中看到，教师的理念发生了转变，“墙有景，情为径”，墙面把我们带到了一个有景有情的儿童世界。

在与教师共研的过程中，我发现，作为业务管理者，首先要学会欣赏与赞美，要有一双发现美的眼睛，要学会用放大镜发现教师身上的闪光点;其次，要及时表扬与肯定，给予用心的引导，调动教师工作的热情和激情。“关注教师，陪伴成长”是学校的管理之道，也是我工作的重心。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经幼儿园）