从“自发”到“自觉”： 回归生活的幼儿园劳动教育

张唯

自发性指的是一种不自觉而为之的心理状态，自觉性指的则是一种自知而为的心理状态。幼儿在对待劳动时，通常具备自发性，而这种心理状态是与生俱来的。为了帮助幼儿形成较强的劳动意识，养成良好的劳动习惯，提升劳动素养，教育者需要培养幼儿的劳动自觉性。如何引导幼儿从“自发”劳动到“自觉”劳动，成为幼儿教师需要重点思考的问题。诸多教学实践证明：只有回归生活的劳动教育，才能帮助幼儿养成良好的劳动自觉性。对此，在组织开展劳动教育的过程中，幼儿教师应该高度重视生活化教育。

幼儿园劳动教育现状与不足

很多教师在开展劳动教育的过程中，给幼儿布置了过于明确的任务，导致幼儿将劳动作为一种可以“邀功”的任务，或者将之作为必须要完成的任务。还有部分教师通过游戏的方式组织开展幼儿劳动教育，如此给幼儿营造出了一种游戏错觉，不利于幼儿劳动意识的形成。游戏化的教育形式在一定程度上可以增强教育活动的趣味性，但倘若幼儿在整个劳动过程中，只顾享受劳动带来的身心愉悦，而忽视了劳动本身的意义，就偏离了劳动教育的初衷。这种情况下，幼儿教师不得不转变劳动教育理念，关注劳动与生活之间的联系，采取生活化的教育方式，引导幼儿从“自发”劳动，逐渐过渡到“自觉”劳动，为幼儿劳动素养的提升奠定良好的基础。

引导幼儿从“自发”劳动到“自觉”劳动的意义

当幼儿具备了“自觉”劳动意识，他们会将劳动与日常生活联系起来，从而养成良好的生活习惯和行为习惯。在幼儿园劳动教育中，教师采取可靠的措施引导幼儿从“自发”劳动意识，向着“自觉”劳动意识过渡，是引导幼儿适应生活，培养幼儿劳动自觉性，提升幼儿劳动技能和劳动素养的具体表现。

引导幼儿从“自发”劳动到“自觉”劳动的策略

在幼儿园一日活动中，劳动教育是重要的组成部分之一。劳动与生活之间的联系非常密切，幼儿劳动教育需要回归生活。具体而言，教师可以从以下几方面入手，引导幼儿从“自发”劳动到“自觉”劳动。

（一）带领幼儿在劳动中感受生活

为了改变以往劳动中幼儿邀功或者应付任务的心理，教师可以引导幼儿在劳动的过程中感受生活，享受劳动成果，让幼儿认为劳动是一件让人愉悦的事情。例如，在开展劳动教育实践活动的过程中，教师不需要给幼儿布置硬性化的劳动任务，而是鼓励幼儿结合自己的能力和生活实际经历，自行选择劳动内容。同时，教师不能过于关注幼儿最终的劳动成果，而是要多关注幼儿的劳动过程，让幼儿在参加劳动的同时感受到劳动的乐趣，感悟到生活的美好。忠于真实生活的劳动教育，能够让幼儿积极参与其中，并从中感受到劳动带来的成就感和真实感，从而帮助幼儿逐步养成爱劳动、乐于劳动的好习惯。在引导幼儿进行劳动时，教师需要尊重幼儿，凸显幼儿的主体性，让幼儿逐渐形成劳动自觉性，以此发挥出劳动教育的价值。

（二）引导幼儿进行生活劳动体验

回归生活的劳动教育能够增强幼儿的自我存在意识，帮助幼儿从中感悟劳动与生活之间的联系，让幼儿形成劳动自觉性。在日常劳动教育实践活动中，教师可以给幼儿分配一些劳动工具，让幼儿积极参与劳动活动。如教师可以让幼儿从家中带一盆植物放到幼儿园绿植区，然后让幼儿每日给绿植浇水，或者可以让幼儿自己种植花草树木。此外，教师还可以鼓励幼儿在家中劳动，如帮助父母洗碗、扫地等，通过这种方式引导幼儿在日常生活中参与劳动，强化幼儿的生活劳动体验，帮助幼儿形成劳动自觉性。

（三）培养幼儿的自觉性劳动素养

回归生活的劳动教育指的是结合幼儿的日常生活，选择劳动教育内容和形式。具体而言，教师可以结合幼儿的年龄、性格特征、身心发展规律等，将劳动教育融入幼儿的一日生活中，让幼儿将劳动看作生活中的一部分。例如，在幼儿吃完午饭后，教师可以鼓励幼儿自己动手收拾碗和勺子、桌椅等，通过这种方式，让幼儿逐步形成劳动自觉性。

总而言之，劳动源于生活，也为生活而服务。在组织开展幼儿劳动教育的过程中，教师要让劳动教育回归生活本真，让幼儿认识到劳动與生活之间的联系，采取恰当的教学引导，帮助幼儿从“自发”劳动到“自觉”劳动，促进幼儿劳动技能和劳动素养的不断发展，为幼儿日后的学习和生活奠定良好的基础。

（作者单位：上海市嘉定区菊园幼儿园）