建构主义理论下微课在课堂教学中的应用研究

樊华丽

摘  要 分析建构主义理论下微课在课堂教学中应用的意义，阐释建构主义理论下微课在课堂教学中应用的原则，提出建构主义理论下微课在课堂教学中应用的策略，以期幫助教师把微课更好地应用于课堂教学，提升教学质量。

关键词 微课;建构主义;教育信息化;主动学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）07-0035-02

1 前言

在教育信息化快速推进的今天，微课在教学中的运用日益广泛，其对教育观念、教育思想、教学内容、教学手段和方法等方面都产生重要影响。基于建构主义理论，如何更好地发挥微课在课堂教学中的作用，从而优化课堂教学，提高学生的学习效能，成为学者普遍关注的课题。

2 建构主义理论下微课在课堂教学中应用的意义

激发学生的内部学习动机  传统教育模式使学生习惯于在教师指导下被动学习，学习的步调及内容都是教师事先设计好的，按部就班地传授给学生，学生对于自主探究与合作互动没有热情，而更多的学生把网络用于娱乐而非学习。运用微课可提高学生学习的积极性，使学生由被动学习转变为主动学习。主动学习的学生更容易专注于学习的内容，被动学习的学生则更容易被一些无关因素影响;具有高内部动机的学生会为了达到学习目标而更加积极地采取行为，如自觉地制订学习计划，选择适当的学习方法等。

改善学习环境，带来不同的学习体验  在传统课堂教学中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，完全处于被动的地位。对于以前没接触过的新事物，学生完全靠自己想象来理解，就算讨论也只是局限在书本上狭窄的知识，很枯燥乏味，丧失学习的兴趣。而把微课应用于课堂教学中，教师可以把课堂内容直观形象地展现出来，学生也可以查找不懂的知识，锻炼学生自主探索和解决问题的能力。

有利于个性化教育，利于自主学习  传统的活动课，教学资料比较匮乏，交流更是受到时间与空间的约束。微课不局限于教师及书本提供的知识，以其生动逼真的视频效果启发学生的思维，激发学生的想象力，使学生对学习主题有更全面的认识。教师不能停留在传授知识上，要创新教学形式、拓展学习内容，使学生通过主动性、自主性的实践活动真正提高自己的能力。

提升学生综合能力，提高协作学习能力  应用微课的课程，学生不断地与教师和同学探讨问题，表达自己的想法，无形中交流次数增加，慢慢地就锻炼了交流和沟通能力。进行小组讨论时，小组内每个成员需要配合组长的调节，完成小组任务。应用微课的课程，每个学生拥有自己的平台账号，相对以前交流更方便，小组交流和讨论会更多，小组内成员协作学习能力会更强。活动课强调亲身体验，把理论与社会、科学、生活联系起来，亲身体验，亲自实践，自主活动。应用微课使课程更有趣，能够获取更多更充分的资料，使学生充满探索兴趣，发现问题，自主找出解决方案。

3 建构主义理论下微课在课堂教学中应用的原则

情境设计原则

1）符合学生认知特点。建构主义理论认为，学习是学生对知识内容的主动建构。因此，微课资源的质量和内容的选择对于学习者来说至关重要。首先，在对学生特征、视觉心理等研究的基础上，结合教学目标，针对学生的特点和教学内容，选择适合课堂教学的微课资源;其次，教师根据课堂教学进程，合理设置课程内容的重难点，有计划地设计和安排微课资源应用的时机，让学生在理解和接受所学内容的同时感受学习的乐趣，提高教学效率;最后，提供必要的感性经验，通过形象直观的信息知识的展示，激发学生的学习兴趣，促使学生主动对知识进行有意义的建构。

2）贴近实际，有趣味性。微课还需侧重构建新知，便于学生建立新旧知识联系，完成知识构建。微课需要具有一定的情境性、趣味性，这样才能吸引学生的注意力，激发和保持学生的学习兴趣，使学生在学习情境中体验到学习的乐趣，增强学习体验。

3）提出问题，引发思考。在进行微课设计时，要适当加入问题，引导学生对知识点进行意义建构，引导学生对信息进行精加工。微课的价值在于用视觉语言说话，教学微课的应用是为了给学生提供形象生动的教学信息，加深学生对所学内容的理解，更好地激发学习的动机，对知识进行意义建构，促进有效学习，达到预定的教学效果。

4）以学生为中心，加强学生与资源的联系。建构主义的核心是以学生为中心，应用微课的目的是促进学生的意义建构。因此，微课的选择要以学生为本，围绕如何促进学生的学来选择、组织和编排微课资源，充分考虑学生的认知结构、学习动机等因素，将教学内容多样化地呈现给学生，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习[1]。

资源设计原则

1）基础性资源和拓展性资源相结合。资源在内容设计上应根据教学对象的区别，满足不同层次的学生的学习需求。因此，微课资源应该设计全面，基础性资源针对学习能力一般的学生，拓展性资源针对学习能力较强的学生。在使用时应明确资源的等级，配有资源使用说明，让学生明确资源级别，确保资源有效利用。

2）资源要条理清晰，引导学生思考。微课的应用必须产生相应的教学效果，不是与教学内容相关的微课资源就可以应用于课堂教学。微课应该跟教学主题相配套，呈现给学生的应该是系统且结构清晰的，要有助于学生思考。

3）微课资源要清晰，要有美感。设计微课内容时，要确保内容逻辑清晰，前后知识点顺序连贯。微课要有审美感染力，能够营造一种和谐的教学情境，让学生在美好的学习情境中感受教学内容，培养学生的情感、态度与价值观。设计微课时，除了要保证微课时间不能过长、内容精准呈现外，还应在色彩搭配、画面组织等方面精益求精。

4）保证资源质量。教师对微课素材的选择，直接影响学生接收信息的最终效果。教师教学所需要的微课资源要具有教育性、科学性、有效性等特征，必须保证微课的质量。

会话设计原则

1）师生讨论时，确保对话的有效性、反馈的针对性。微课多为教师分享，也可以分享學生成果，对学生作业进行有效评价和反馈，确保师生在分享中有所收获;教师对学生问题进行评价时要善于总结问题，归类解答，协助学生解答个性化问题。

2）生生探讨时，明确角色分配，进行头脑风暴。要留给学生充足的交流时间，明确小组分工。学生在协作学习时，要保证任务按时完成。通过头脑风暴，学生可扩大知识面。

评价设计原则  为了完成主题，学生需要进行小组讨论、交流和协商，促进师生互动、生生合作和交流[2]。在进行微课教学效果评价时，评价方式要清晰，要做到过程性评价和形成性评价相结合，教师评价和学生评价相结合，学生自评和他评相结合。评价的维度包括学生的自主学习能力、对小组的贡献、对知识的有效建构等。要评价学生能否查找合适的资料，能否对课题形成自己的认识和观点，能否在课堂上发表自己的看法，能否合理评价他人的观点，能否与教师或其他人沟通，有效进行交流探讨，以及是否准确、高效地完成了相应练习。

4 建构主义理论下微课在课堂教学中应用的策略

微课前期准备阶段的策略  教师作为微课资源的设计者与组织者，要充分考虑学习者的实际情况，对学习者要有正确认识，然后根据教学目标与教学内容选择和收集合适的微课资源[3]。微课资源的来源主要是任课教师自主开发的视频资源，或者任课教师针对学生特征从其他高校开设的课程中获取的资源。

微课实施阶段的策略  在微课实施过程中，学生要在观看微课的过程中对微课内容进行主动的意义建构。

1）在观看微课资料前，教师可以先设定一些与微课资源有关的问题，让学生带着问题去观看微课。基于问题的教学会更好地激发学生的积极性，也有助于教师引导和启发学生学习，进而达成教学目标。

2）在观看微课过程中，教师要随时注意观察学生的反应，大体了解学生对微课的投入与理解程度;依据学生的状况，随机调整教学进程，协调教学内容与学生之间的关系以及应用相应的教学策略，发挥微课在课堂教学中的优势，促进教学最优化。

3）在微课结束后，教师作为课堂教学的组织者、引导者，应对微课内容作相应讲解与评价，加深学生理解与建构。

微课评价阶段的策略  通过观察和分析学生在课堂教学中关于微课应用的反馈情况，以及学生通过微课获得知识的检测，教师应对微课资源作出客观评价，肯定其优点，指出不足和差距，总结经验与教训，修改和设计微课资源，为以后教学做准备。

5 结语

对于微课，教师应客观、理智看待，既不盲目夸大其作用，也不拒之于千里之外，恰当应用，达成教学目标[4]。微课确实给课堂教学带来便利，有利于学生的主动意义建构。它与语言文字在课堂教学中相辅相成，教师在教学中不能顾此失彼，不能在课堂教学中一味强调微课的作用和价值，而忽略文字讲解、说明;应把微课与语言文字有机结合起来，扬长避短，更好地调动学生的感知，激发学生的学习兴趣，促进学生认知发展，提升综合能力。

参考文献

[1]徐海霞.网络环境支持下大学生学习动机现状及其影响因素研究：以《现代教育技术》公共课为例[D].兰州：西北师范大学，2013.

[2]金鑫.信息技术课堂教学中的有效互动[J].实验教学与仪器，2012（9）：33-34.

[3]张璨.微课在小学语文识字教学中的应用研究：以徐州某小学二年级某班为例[D].银川：宁夏大学，2015.

[4]李斌，宋锋.微课体系化建设策略研究[J].科教导刊，2018（6）：39-40.

[5]杨晓鸣.协作学习在《信息技术》课教学中的应用研究[D].兰州：西北师范大学，2007.