科研试验士官岗位与专业体系建设研究

吕风格 潘剑锋 张亮

摘  要 通过分析科研试验士官岗位、专业体系建设情况，查找二者之间的内在联系，提出岗位同专业体系紧密对接的方法和思路，为士官专业体系建设提供依据。

关键词 科研试验士官;岗位任职核心能力;专业体系建设;士官培训

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）07-0017-03

1 研究背景

当前，科研试验士官岗位与专业体系建设还存在一定问题，科研试验士官技能鉴定工作不够规范，作用发挥不明显。如各单位岗位名称不统一、内涵不清晰，岗位向专业的归类不够科学等，岗位与专业体系建设不够系统，技能鉴定人员专业性不强，随意性较大等。这些问题的存在，对科研试验士官培训、使用和士官成长带来许多不利影响。

2 科研试验士官岗位与专业基本情况

现有岗位基本情况  在对科研试验士官岗位甄别的过程中，发现较多岗位名称不统一、任务描述不规范的情况。

1）有些岗位工作任务相同，但岗位名称却不相同。如气象雷达工作岗位，有的单位叫“测风班长”，有的单位叫“气象雷达”，有的单位叫“探空”。

2）有的岗位工作任务不同，但岗位名称却相同。如特装维护技师岗位，某基地发射测试站担负的是试验场特装的使用维护任务，某基地西昌发测站担负的是汽车修理任务。

3）有的岗位粒度划分差别很大，导致任务量区别很大。如火箭、导弹的箭上和地面测试发射设备所对岗位和线切割工作岗位，前者包含很多台套的测试设备，分管装备数量众多，责任过于庞大;而线切割工作也设为一个岗位，其对应的设备仅仅是一台机器，二者明显不是一个量级。

4）岗位名称描述不够科学合理。岗位名称的确定随意缩写简化，如班级单位“机械班”被缩写为“机械”，“机械加工班”被简化为“机加”，含义范围完全一样，但岗位名称却不一样。

士官专业基本情况  从航天工程大学士官学校现有专业设置可以看出，不同培训层次存在部分专业名称不统一的问题，如遥感测绘专业、阵地测绘保障专业与测绘导航技术专业，箭上测试与安装专业和箭上测试安装专业，试验靶场特装维修专业与试验特装维修专业，航天阵地施工专业与航天阵地工程专业，风洞运行与维护专业和风洞维护技术专业，航天供配电保障专业、试验供配电专业与发电与供电专业，名称的规范性、准确性还有待商榷。

存在的主要问题  士官教育专业建設是学校与部队需求相衔接的纽带，士官专业建设必须依据岗位设置专业，确保专业对口岗位。士官岗位就是士官教育专业设置的依据。但院校在专业建设过程中却遇到一些对专业建设有较大困扰的问题。

1）各直属单位岗位名称及内涵不一致。产生这种问题的主要原因是岗位由各直属单位上报，各单位随事设定岗位且与人对应，正所谓因事设岗。由于目前同一类试验单位承担的任务对象型号众多，任务中的工作内容、工作模式及装备配置有差异。此外，各直属单位对士官的使用思想、标准不统一，存在某些岗位有的单位有士官，有的单位没有士官。从事的工作各有特点，在岗位横向分级时出现岗位名称相同（或相近）而内涵稍有差别的情况。上级机关也未对上报岗位进行精确梳理，明确岗位名称及内涵。因此出现岗位内涵类似而岗位名称不同，或岗位名称相同而岗位内涵不同的现象。

士官教育专业是面向某一岗位或某一知识、技能要求相近的岗位群而设置的。岗位名称及内涵不一致，就会使得专业建设对口不准或者培养口径过宽，以致影响培训效果。培训过程不可避免会出现“想学的学不到、学到的用不上”这种状况，使得培训效果大打折扣，直接影响学员岗位任职能力的提升。

2）岗位专业对应关系不合理。

①岗位与专业对应关系不合理造成的影响。专业在院校中体现为学业门类，即对相应职业要求的知识、技能开展培训。院校根据部队岗位和培训层次来划分专业，突出职业性、岗位性和实践性。

科研试验士官专业主流是按照任务的种类、对象的类型进行划分的，特别是军队特有专业，如航天测发技术专业、航天测控技术专业、阵地工程专业等，这样划分就存在专业与岗位对应口径过宽的问题。比如航天测控技术专业包括雷达测量、光学测量、遥测遥控等内容，阵地工程专业包括阵地施工、设备安装等内容，在有限的时间内，学习跨度这么大的多个内容，就会产生学员“什么都知道，又什么都不精”的状况。

②专业体系中各专业划分边界分析。士官专业存在专业间相互交叉、岗位对应关系模糊的问题。士官专业的划分可参照我国职业分类方法。我国根据各行业、各部门工作性质、技术特点、工作条件的不同，按照工作性质同一性进行职业划分。将现有职业逐级分层，划分为大类、中类、小类、细类（职业）四级。目前，科研试验士官很多专业对应国家职业分类方法，但只是分到小类，因此导致专业口径宽、内容跨度大。

3 科研试验士官岗位与专业体系建设思路

建设目标  总建设目标是“名称规范、内涵清晰、对应准确”。名称规范指的是统一岗位名称和专业名称，且专业名称进入全军专业目录，岗位名称符合国家规范;内涵清晰指的是专业和岗位的内涵要清晰准确，避免交叉重复;对应准确指的是专业能涵盖主要专业技术复杂的岗位，专业名称和多个岗位名称对应。

指导思想  坚持“需求牵引、全岗覆盖、聚焦实战、注重质量”，以提升任职岗位素质和技能为核心，进一步健全和完善以规范有序、结构优化、科学发展、简单实用等为重点的科研试验士官专业体系，形成有利于科研试验士官岗位和专业体系科学建设与发展的制度环境和部队氛围，推动士官队伍的发展壮大和整体素质提高。

主要建设内容

1）统一科研试验士官岗位名称与内涵。岗位划分依据的统一，有利于建设规范的岗位体系，因此，划分科研试验士官岗位必须要有明确统一的岗位划分依据。参考当前国内外的岗位划分方法，主要依据三个方面划分。

①按某一种技能划分。对于专业技术性强的岗位，可采取按专业技能划分的方法，突出一项或几项技能要求，如车工、焊工，用工种指代岗位。这样划分的优点是所需岗位技能直观明了、主责突出，更重要的是工种是由国家标准确定的、全国统一的，以工种代指岗位更便于专业体系的设置，也便于不同单位、组织之间的工作交流。

②按主要装备划分。如果科研试验士官的工作对象是一个或几个主要装备，也可按主要装备划分岗位，确定岗位名称。以这种方式定岗的优点是岗位同任务联系紧密，由岗位名称可立即获知其担负的任务，同时由于装备本身体现出一定的专业领域特点，也可直观获得其大致的专业属性，便于同专业体系相对应，如空调工、雷达员，由名称即可得知任务性质，便于科研试验任务的组织。但这种划分的不足是岗位士官的技术特点体现不明显，多用于岗位同装备一对一、知识技能需求浅而宽的情况。

③按某一具体任务划分。按工作任务定岗位是基本的原则，若岗位包含多项技能需求，任务具有综合性特点，也可以按照任务确定岗位名称，如线路维护、电气值班员等。这种划分方式对于了解岗位担负的具体任务情况一目了然，便于任务执行。但也由于因任务定名，不同单位任务稍有不同即名称不同，存在命名不够统一等问题，如机械维修员、机械检修员、机械修理员，在同院校专业体系对接时容易出现差错。

2）统一科研试验士官专业名称与内涵。

①以系统或任务类型划分，即针对岗位群或岗位相关性很大的一组岗位。如特燃加注专业的培养目标：通过培

养，学员能够掌握机械基础、电子技术等专业基础理论，以及电气控制、自动控制、推进剂贮存、推进剂加注、推进剂化验等专业知识;具备加注设备的操作、维护、保养等技能;具备按照加注工艺流程完成加注任务的能力;具备组训管理能力及爱岗敬业、按规操作、协同意识等专业素养，达到士兵职业技能鉴定特燃加注专业常规推进剂加注工或低温推进剂加注工等工种中级技能水平，胜任战略支援部队特燃加注技师岗位。

②以主要装备或一种技术岗位划分。如发射场特装维修专业的培养目标：通过培养，学员能够掌握机械、电气、液压等专业基础理论，以及发射场特种装备构造原理及维修等专业基础知识;能够熟练完成发射场特种装备的使用、维护保养和常见故障排除，具备一定的维修保障能力、应急处置能力和较强的组训能力;达到航天飞行器测试发射专业士兵职业技能鉴定中级技能水平，胜任相关岗位。

另外，在划分专业时也需要考虑科研试验士官的培训特点。科研试验士官的特点是总人数不多、岗位种类很多，如果专业设得太细，培训员额就会很少。针对这一问题，可采用宽窄结合的方式设置专业。

对于岗位人数多的，采用窄口径设置专业。岗位人数多，调训基数大，即使按照具体岗位设置专业，也能保证足够的培训员额，还提高了培训的针对性。以发电与供电专业为例，就是岗位人数多，每年的培训量大，目前该专业主要面向油机、供配电、低压检修等岗位，相对口径较宽。那么这个专业就可考虑按照岗位分成油机和供配电两个培养方向，分别培养。

对于岗位人数少的，可采用宽口径设置专业。而岗位人数少，专业设置口径窄的话，每年招生人数少，就会导致费效比大大降低。为此，在设置专业时可以针对岗位内涵，合并同类项，将知识、技能、素质要求相近的岗位设置为一个专业。如机械维修、起重、电梯等岗位现由发射场特装专业培训，电机修理、机电检修等岗位现由装备试验保障专业培训，这些岗位所需知识、技能相近，岗位人数不多，可合并为一个专业培训。

3）明确科研试验士官岗位与专业对应关系。在科研试验士官岗位具有统一的名称和内涵基础上，对照已有专业的名称和内涵，主要以专业培养目标与岗位任职能力需求的匹配程度来确定岗位与专业的对应关系，即该专业培养的士官学员毕业后能够直接胜任部队某个具体岗位，或者具备该岗位任职所需的基本知识和技能。

一般来说，士官岗位与专业对应关系为一对一的情况不是很常见，通常在专业设置时应能满足多个岗位的基本任职需求，从而更多体现为一个专业对应多个岗位。由于科研试验士官岗位的编制相对固定，鉴于岗位分工朝精细化方向发展，可发挥专业设置相对灵活的优势，以士官具体岗位任职核心能力的共性特征为依据，通过更新专业的教学内容，及时调整专业对应的岗位数量，调整专业结构，以满足由于部队任务变化对岗位任职能力提出的新需求。

做好科研试验士官岗位与专业之间的相互对应，就是要做好二者之间的相互“适应”，衡量标准就是所在专业毕业学员是否具备对应岗位的任职能力。所以从专业设置伊始，就要掌握部队具体岗位对士官人才的能力需求，從中总结提炼多个岗位任职能力要求的共性特征，以此作为确定科研试验士官岗位与专业之间对应的依据。

随着部队职能使命的拓展，赋予岗位任职能力新的内涵，更加强调对应专业的兼容性，使专业和多个岗位形成动态的“适应”关系。在确定专业与岗位的对应关系时，专业对应岗位过宽，会造成所培养学员失去具体岗位任职的“个性”;专业对应岗位过窄，所培养学员发展潜力受限，一旦岗位变化极易被淘汰。把握好士官岗位与专业之间的对应尺度，需要专业设置机构与任职部队之间加强沟通交流，以岗位任职核心能力为依据，抓好科研试验士官岗位与专业之间相互对应的“供给侧结构改革”。

参考文献

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