“互联网+”下的习题课教学

黄惠娟

摘   要：本文根据学科教学的特点，为了实施有效的课堂教育教学，在互联网+的大环境下对提高高中物理习题教学的趣味性和有效性策略进行探讨和研究。研究证明实现素质教育的目标，离不开科学有效利用互联网。

关键词：习题课;物理教学;互联网

引言

常常听到学生说“习题课比较枯燥，上课容易听着听着就走神”或者是“上课老师讲例题‘听得懂，但课后面对一道道习题时，又‘不会做了。”原因是什么呢？主要有几个方面，首先，从物理学科本身的特点来看，它相对其他学科而言比较难，比较抽象[ 1 ]，在实际教学过程中，由于受应试教育录取率等的影响，以及来自各个学校升学的压力等等，多数教师还是采用比较传统的教学方式[ 1 ]，只重成绩不重物理思维的培养，同时大部分的学生还只是把学习当成鲤鱼跨龙门的一种手段，而不是真正发自内心的喜爱，很多同学还处在刷题的误区里。其次，许多教师把自己所谓完整的有条理的解题思路一厢情愿倒给学生。学生的科学思维没有得到锻炼，所以很多时候学生会出现听都听得懂，就是自己不会做，教学中的物理学科核心素养无法落实。

那么，怎样利用现代技术提高高中物理习题教学的趣味性和有效性呢？

1  丰富课堂的趣味性

据调查统计，学生一节课的注意力一般是三十分钟左右，那意味着也还有十几分钟会分散，所以随着现代技术的发展，这就要求教师不能满堂灌，而应该丰富习题课课堂的趣味性，我们知道物理学是很讲究科学性的，因此物理的语言力求精确，严谨，且科学性强，这样就很容易使许多老师的教学语言枯燥，死板。但是必须注意的是，教学也是一门语言艺术，事实表明，教师风趣的谈吐，能赢得学生的喜爱，从而产生浓厚的学习兴趣，并且有助于加深学生对所学知识的记忆。所以老师可以利用互联网去学习、去了解你生活圈以外的世界，可以在讲课中穿插讲一些生活中或者网络上有趣的故事和一些搞笑的段子，跟上时代的步伐，但是又要跟所讲的题目或知识点有挂钩。比如，这道题目：“用100N的力将0.5kg的足球以8m/s的初速度沿水平方向踢出20m，求人在踢球过程中对球做了多少功？”在讲这道题目时，我会先问学生：“你们在把球踢出去的时候，会不会把你们的脚也踢出去？”同时我还做踢球的搞笑动作，这时学生都笑了，都笑着回答当然不会飞出去，这时学生情感就被调动起来，听课的效率自然就提高了。

2  利用电子白板

教师可以利用电子白板产生聚光效果，起到习题课中重点强调作用，提高学生的专注力;可以利用里面有可爱图像且有声音的时钟，设定时间，给学生思考，小组讨论时间，然后再將小组讨论的结果或者解题的思路和过程用高拍仪拍下，教师通过白板进行评讲，使得易于理解和掌握。同时白板当中也有抢答功能，学生每人手上都有一个作答器，可以在做选择题的时候选出答案，教师可以直接从白板上看出每个同学的选择，从而根据学生的实际情况进行评讲，达到良好的效果。同时利用希沃5制作的习题课课件可以有很多动画的习题活动，可以利用希沃的模拟实验进行一些实验习题的讲解，既生动又有效，解决了原来教学中的练习题出现的一味的老师满堂灌的枯燥课堂的问题。例如：在电路当中连接实物图的习题讲解时，传统的方法是在黑板上画出各个实验器材，然后老师一条线一条线的连给学生看，或者直接拿学生的练习，利用投影，一条线一条线的分析，然而传统的这些方法课堂耗时长，图线不够清晰，效果不明显。而在白板中教师可以利用里面的仿真实验，把一些实验器材直接调到白板上来使用，然后用白板中有颜色的笔（当然这里笔的颜色和线条的大小可以自由变化），来进行连续绘图，更奇妙的是当你连接无误，闭合开关，仿真器材中的灯泡居然可以亮起来。这样学生既学会了连接实物图，巩固了所学的知识，还锻炼了动手能力，调动学生的探知欲，激发了学习物理的兴趣[ 2 ]。所以电子白板的出现使物理思维在物理习题课教学的教学方式上有了质的飞跃。激发了学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，使枯燥的习题课学起来更加生动有趣，体现以学生和学习为中心，把物理观念和科学思维落实到解决实际的问题，在解决问题中进一步提供创新思维，促进物理学科核心素养的形成。

3  利用微课+微信形式的模式

作为高一的物理老师，我们每个教师得教4个班级的学生，每个班级有50个学生，对于一张试卷练习，因为每个同学的掌握程度不一样，我们不可能做到题题讲，甚至有时候由于课程进度的安排，花在讲评上的时间是有限的，那么对于有些学生不会，而教师又没有时间讲评的题目，我们应该让学生如何掌握呢？这是我们高一集备组一直在思考的问题。在学校举办的一次以微课结合的公开课示范周，我们发现，随着现在技术的发展，微课作为一种新兴课程资源，已经在教育领域崭露头角，受到越来越多人的青睐。而微课的时长可以5到10分钟左右，短小精悍，我们可以把45分钟的一节课分解成多个课堂碎片，也可以把几节的课，各自提取一些题，主题也是非常明确，容量小，学生可以在不懂的地方反复重新看。这些特点恰好能够解决我们现阶段的困难。但是让微课以一种怎样的形态传递给学生呢，让学生能够随时用，方便用？在一次组内微信集体备课中，我们发现微信作为一种聊天工具，已经悄无声息的影响着我们生活的方方面面，它在信息传播方面有着很明显的优势。那么我们就在想它既然可以传播信息，那可不可以用它来传播知识呢？

于是在集备组成员的努力下，我们尝试微信申请一个公众号，拿个别班级作为试验，我们把公众号告诉学生，让他们关注后，我们尝试运用微信公众号来公布微课视频，让学生在课外也一样可以上不一样感觉的习题课。我们发现运用这种方法能够解决有限的课堂时间和高耗时的复习巩固之间的矛盾，能够解决学生课堂个体差异的矛盾。学生不管是在家里还是在学校的课间时间都能随心的看自己不会的或者是想看的解题，这让学生有了在轻松舒适的环境下，可以随时返回播放或者是暂停播放思考，大大提高了习题课的有效性，也激发了学生自主学习的热情。

很多东西在我们集备组成员的努力下慢慢的尝试着，当然在这个尝试的过程中，我们也遇到了一些困难，比如有的老师软件不熟练，录个6分钟左右微课要花上一个小时甚至更多的时间，这样教师课外就要多花好多时间备课做微课，大大的增加了教师的工作量，这样的情况是我们集备组现阶段正面临的问题，不过我们也在不断地商讨和尝试中，我们正在尝试用手机直接录屏的方式，如果成功，这将会是我们利用互联网教学的一个垫脚石。

4  提高教师自身的人格魅力，实施有效的课堂教学策略

相信大多数人都有共同的体验，在中学时期，对于自己喜欢的老师，学习其所任科目会特别努力。反之，如果这个老师自己不喜欢，很容易丧失了对其所任科目的兴趣。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学生的学习兴趣往往和情感联系在一起。因此，作为中学教师，要提高课堂教学的有效性，首先得先提高教师自身的人格魅力。在平淡的习题课上，用富有激情的语言和态度上课，学生也会受到感染，特别是在夏天的习题课上，如果老师上课都有气无力，那学生更加无精打采了。有激情的课堂教学，也可以带动学生学生学习情绪的高涨，学生在学习中注意力会更加集中，会有更多的思考，在思考中碰撞出智慧的火花，培养了学生的科学思维。习题课堂需要激情，激情的教师，能备出活力四射的课，教出思维敏捷的学生。

其次，要学会创设良好的情境，采用多种的教法让学生在轻松的课堂气氛中培养兴趣，提高习题课的有效性和趣味性。对于学生来说，特别是中学生，由于沉重的学业负担，特别是对于物理这样相对抽象的理科类习题课程，创设一个能够引起学生兴趣的情境非常重要。教师可以通过创设一个简单的问题情境，让大部分学生根据已经有的知识能够获得成功，这样学生就产生一种成就感，自然有自信心继续学习下去。当然，还可以创设一个看似简单却容易出错的问题情境，学生运用自己的前概念，轻而易举的回答出问题，实际却陷入教师创设的“问题陷阱”，发现自己答错了以后，反而更加激发学生的求知欲望，从而引发认真听讲。

互联网不仅仅是一个新的工具，它更是一种新的环境，一种新的生态，一种新的思维，随着互联网的发展，现代信息技术在教育中将会逐渐渗透。互联网下的习题课教学对教师提出更高的要求。要求教师改变教育观念，要求教师提高教学中的探究意识，跟上时代的节奏，加强加深对专業知识的理解，加强对技术手段的应用，进而采取行动改进自己的工作，才能更快地提高自己的教学水平，才能得心应手地驾驶课堂教学。

参考文献：

[1]张占存.物理教学中能力和兴趣的培养[J].青海教育，2006（1-2）：80.

[2]钟庆蜀. 浅谈电子白板在数学教学中的作用[J].师道，2015，26（9）：19-22.

[3]杨曼. 在初中语文教学中实施亲情教育的研究[D]. 石家庄：河北师范大学，2011.