演绎灵动教学 涵养法治情怀

张景

2017年秋，江苏省开始使用统编初中道德与法治教材。新教材的使用，让许多老师措手不及，无法适应，尤其是其中的法律方面，内容深、知识多、理论性强。在道德与法治教学中，如何利用好新教材，加强青少年的法治教育，培养学生的法治情怀成为摆在道德与法治教师面前急需攻克的难题。

一、课堂透视：对当前初中道德与法治课堂不足之处的剖析

在使用统编道德与法治教材的过程中，教师存在着一些困惑，尤其是法律知识部分，理论性很强，在课堂教学中容易出现以下几方面问题。

1.知识点多，学生掌握困难。

道德与法治教材与思想品德教材相比，知识点明显增多，大量的问题和情境常常让教师在一节课内无法完成教学。

2.概念偏深，教师把握不准。

教材中的法律概念超出学生认知，让学生似懂未懂，讲解的深度教师把握不准，学生掌握不好。对相关法律概念和专业知识，教师很难把握拓展的深度。

3.理论性强，学生不易理解。

道法教材的专业性增强了许多，尤其是教材中的法律知识条文，学生不容易理解。

二、意蕴解读：对当前初中道德与法治课堂的实施建议

面对教学中的重重困难，教师可以尝试从如下角度着手。

1.强调思考过程，提升学生法治素养。

在教学活动中，教师设计的问题要有逻辑性、递进性，强调思考的过程，注重培养学生的思想方法和思维方式。为了探究等活动的顺利开展，教师可以提前布置学生预习，收集资料，使其有一定的知识准备，然后对学生进行思维引领，引导学生去思考和领悟。

2.关注全体学生，转化课堂“边缘人物”。

关注课堂中的每一个学生，让全体学生都能参与到课堂中来，不做“边缘人物”。教学分层，由浅入深，相互合作，给各层次学生提供不同的展示平台，让学生都成为学习的主人，都能有所收获。

3.开发多种资源，联系学生生活实际。

在开发教学资源时，教师多鼓励学生提前准备，发挥学生的主动性。结合所学知识的主题，适当给学生提供直接参与实践的机会，让学生通过亲身经历和感悟来獲得体验，深化认知。

三、策略定位：准确把握初中道德与法治课堂的回归策略

在教学中，教师可以设计丰富多样的教学情境，引导学生在互动探究中树立正确的人生观、价值观，学做遵纪守法的合格公民。

1.聚焦社会热点，让学生在经历中感受法律权威。

利用社会热点进行导人是吸引学生注意力的有效途径。网络、电视等媒介是学生获取信息的重要载体。教师可以借助社会热点，尤其是学生关注的近期社会热点事件，引导学生对案例进行评价和剖析，使学生感受法律、敬畏法律、崇尚法律。

2.研讨生活案例，让学生在体验中培养法律意识。

寻找生活中贴近学生、有教育意义的案例，将学生带进特定的情景中，引导学生独立思考和集体合作。这样，有利于提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力。在关于法治的教育中，教师选择适合学生的案例尤为重要。在教学中，教师既可以充分利用教材中的现有案例，也可以发掘生活中的案例，关键是要让学生在思考和讨论中激发觉醒意识，给予学生顿悟和灵感，实现课程育人目标。

3.辨析身边场景，让学生在探索中增强法律认同。

道德与法治学科的特点之一就是源自生活，重视开发学生已有的生活经验。对于初中生而言，正处在青春期，开始有主见，但是接触的法律比较少，法律意识不足，很容易从不良行为发展为违法犯罪。选取中学生在生活中常见的或者可能遇到的场景，进行思考交流、归纳总结，帮助学生增加法律知识储备，让学生对法律产生认同感。

涵养学生的法治情怀，要站在青少年的立场上，体察青少年的思维，用学生喜爱的活动形式介绍法治教育内容。合适的活动是课堂的生命线，没有活动的课堂是没有生机的，教师要引领学生积极参与活动，分享交流，让学生在体验中成长。这种成长来自于真情境，来自于学生的主体性，是社会生活中的真问题激发了学生的真思考，从而提升了学生的法治素养。