疫情期间初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践探索

汤少冰

摘   要：文章基于在线教学及有效教学理论，发挥在线教学优势，构建了初中英语线上即时互动反馈有效教学模式，并将构建的教学模式应用于区域初中英语线上课堂教学中。该教学模式具有“翻转课堂，自主学习;在线测学，及时反馈;线上混合，互评互学”等特色。实践证明，该教学模式能有效地改变目前线上教学方式和学生的学习行为，对解决初中英语线上课堂教学瓶颈，提高线上课堂教学有效性，促进教师复课后的线下课堂重构，具有一定的理论与实践意义。

关键词：初中英语;线上教学;即时互动反馈;有效教学模式

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）21-0076-05

一、引言

2020年新春之际，一场突如其来的新冠肺炎疫情打破了我国各中小学春季开学前的宁静。为防控疫情，保护中小学生健康，2月27日，教育部专门下发了《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》[1]，省、市教育部门相继也下发了关于普通中小学、幼儿园防控疫情期间“停课不停教、停课不停学”的通知及防控疫情期间教育教学工作的部署[2-3]。随即，各中小学开始实行一种全新的教学方式——线上教学（也称在线教学）。

目前的线上教学主要是以班级为单位组织线上授课，采取“录播+线上答疑”或“线上直播”的形式向学生授课。虽然在线教育在中国已不是新鲜事，但国内在线教学实施主要集中在继续教育、高等教育和职业培训领域。这种师生只能“隔屏”见面的在线教学对于广大中小学教师与其说是一种全新的体验，不如说是一种前所未有的挑战与考验。为响应“停课不停教、停课不停学”号召，教师只能逆势而行，积极开展线上教学。

中小学开展线上教育教学已有一段时间，但从大量的线上课堂教学观摩发现，线上教学的有效性普遍不高，线上“隔空”教学的难题难以克服。教师虽有热情，但苦于无法。为此，结合当前中小学在线教学实际，构建疫情时期有效的在线教学模式，将对提高当前中小学教师线上教学的有效性，顺利完成“停课不停学、停课不停教”的教育教学任务具有重要的理论指导和借鉴意义。

二、当前初中英语在线教学存在的主要问题

根据笔者3月初对本区域349名初中英语教师的问卷调查结果发现，目前初中英语线上教学主要存在问题有：①把线下教学方式套用于线上教学。线下教学固有的教学模式与定性思维难以转变，大部分线上课堂教学主要还是以教师讲为主，虽然也有教师通过一些软件平台，让一些学生把作业上传或连麦发言，但因针对性不强，课堂缺乏师生互动交流，尤其是英语学科，因课堂互动反馈不足，学生没有开口讲英语的机会，缺乏语言实践活动导致学生综合语言运用能力难以提升。②反馈不及时，教师无法及时了解每位同学的知识掌握状况与教学效果，导致教学针对性不强。而且教师在课前、课中、课后要花大量时间批改学生上传的作业，工作量大，但事倍功半。③因在线课堂只能与学生隔屏相见，难以及时监管学生，加上部分学生自律性不强，学习基础参差不齐，家长不配合等，都给教学带来了更大的困难。④线上课堂忽视对学生思维能力培养，学生深度学习不够，高阶思維能力培养难以保障。⑤教师因之前从未实施过线上教学，缺乏可借鉴、操作性强、有效的初中英语线上教学经验与模式，从而感到手足无措，只能按传统的线下教学模式开展。

为解决上述难题，作为区初中英语教研员，笔者基于本区域的教学实际与需求，开展了初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的构建与实践研究，旨在改变目前初中英语教师线上教学方式和学生学习行为，解决目前线上课堂教学即时互动反馈教学的瓶颈，提高线上课堂教学的有效性。

三、构建的理论依据

1.在线教育

随着信息时代的到来，学生的学习方式也发生巨大的变化，学校传统的线下教学模式再也不能满足学生个性化学习、联通学习需求 。[4]由此，基于“互联网+教育”思维方式的在线教育模式应运而生，它是依托于互联网，利用云计算、大数据、学习分析等技术而形成的新型教学形式。基于“互联网+教育”的在线教学模式是以互联网为基础和创新要素的教学体系，秉承“以学生为中心”的教学理念，利用信息技术促进教学流程再造，基于大数据的学习分析、诊改与评价，实现学生全面而有个性发展的教学目标。[5][6]在线教育具有线下教育无可比拟的优势。例如：在互联网技术的支持下，实现跨时空地域的教师对话交流，为学生提供多样的优质师资与丰富的学习资源;在数字化学习环境中，即时在线反馈教学，精准分析学生学习特点，提高教学针对性;借助电视课程、直播间等在线平台和资源，学生可以足不出户在家学习，还能根据自己的需要与实际，选择合适的课程进行学习，养成自主学习能力与习惯。[7-8]

2.在线混合多元教学

在线混合多元教学是疫情期间由谢幼如、邱艺等研究者提出的一种新型的教学形式[9] 。在线混合多元教学是指综合运用教学资源、教学平台、教学工具和支持服务，混合多种形式教学活动的在线教学方式。如教师和学生综合运用慕课、优课、微课、交互式多媒体电子课件、在线实验工具、虚拟仿真工具等教学资源，结合在线直播互动、异步讨论交流等教学活动开展混合式教学。该教学方式强调多元交互，弥补单一教学方式存在的不足。在线混合式学习课堂更多关注学生的学习过程和结果反馈，重点强调课前孩子有效的“自主学习”，以及课中互动交流和课后的能力提升。[10-13]

3.有效教学

有效教学指的是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了较大的进步或发展。[14]有效课堂具有以下几方面的特征：①学生的学习富有成效;②适时测评与及时反馈;③课堂充满互动与交流。[15]

综上所述，在线教学、在线混合式学习、有效教学理论及特征无疑为疫情时期的线上教学模式构建提供了充分的理论依据，同时也明确了线上教学的有效性应体现在以下几方面：①推动学生的自主学习;②发挥信息技术的优势，精准测评，及时反馈;③利用线上多种平台，促进师生课堂互动与交流。

从文献搜索中发现，基础教育阶段在线教学创新的理论指导匮乏[9]，适合初中阶段的学科在线教学模式更是少见。为了推动初中英语线上课堂学生自主学习、课中互动交流和课后的能力提升，同时便于初中英语教师在实践中应用，笔者基于在线教学及有效教学理论，发挥在线教学优势，构建了初中英语线上即时互动反馈有效教学模式。

四、初中英语线上即时互动反馈有效教学模式构建

初中英语线上即时互动反馈有效教学模式由三部分构成：课前、课中、课后。

1.课前：任务驱动，微课自学，在线测学，补救修正

课前学生在教师主导下开展自主学习。在课前（视内容而定，可提前1～3天），教师把相关教学内容的微课（可选自省市电视课堂、区域教研室集体录制或教师自己录制的微课）、学习资源、课堂测验、课后作业通过在线平台推送给学生，如钉钉作业、QQ、微信每日作业、腾讯等。学生课前自学微课内容或查看相关学习材料，然后在线完成教师布置的课堂测验。最后根据在线检测的分析结果进行补救学习，自我修正。

2.课中：数据跟踪，问题导向，互动互评，难点突破

教师根据在线测学结果数据，归纳出学生作答中存在的共性、典型问题及个别差异，然后基于问题，组织学生在线开展互动交流，如抽人回答（根据学生的选项分组）、连麦发言、在线小组讨论、作品展示、相互点评等。在互动互评交流过程中，突破重点难点，解决问题。

3.课后：在线验教，查漏补缺，能力拓展，个别辅导

在下课前10分钟，教师再次发送相关测验题，检查教学成效，了解学生是否真正解决本节课的重点难点，并对所教内容进行归纳总结，查漏补缺，对一些学习进度慢的学生进行线上个别辅导。

具体的教学流程如图1所示。

五、应用案例

下面以一节初三英语语法课《非谓语动词》教学为例，对初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的实践应用进行描述和分析。

1.课前

教师：在课前1天通过钉钉作业、微信每日作业把微课、学习资源、课堂测验、课后作业推送给学生。

（1）围绕本节课的教学目标和内容，精选一节关于语法“非谓语动词”的微课（选自区域教研室集体录制的微课）。

（2）设置课前练习，检测学生对非谓语动词的理解状况：①划出文段中的非谓语动词;②10小题单选题;③5小题完成句子。

学生：

（1）在家在线观看教师发布的微课、教材及相关学习材料。

（2）在线（钉钉工作台：OA智能填表）完成课堂测验题（系统会自动化批阅试题，生成个性化错题本）。

（3）根据系统自动化批阅的成绩统计数据，诊断自学状况。同时，结合系统自动生成的个性化错题本，再次学习微课、教材或其他参考材料进行查缺补漏。

（4）通过在线补救资源，进行补救学习和检测。

2.课中

（1）教师通过课前接收每个学生的在线测学结果分析表（如通过钉钉了解整体答题情况、微信的作业小程序了解每个学生的个人学习情况）。

（2）教师根据学生作答结果统计，发现学生能正確找出短文中非谓语的句子，说明学生基本知道了什么是非谓语动词。但在10小题的语法单选题检测结果发现，全部小题的答对率都没有超过80%，而且有3道题学生答对率没有超过65%，反映学生对“had better/Its for sb.to do /It takes sb. to do/would like/No doing”的用法没有真正掌握。除了全班统计表外，教师还可以通过“翻盘”功能了解每一个学生选项的具体情况。

（3）教师基于答对率不超过80%的题目，组织学生开展互动交流和探讨。通过回放微课、小组讨论（在线组群，教师加入每个小组群，小组长负责制，提前讨论前置作业，不懂的可以在线请教同学或教师）、复习学习材料等，然后进行二次作答。比较学生二次作答的差异，用抽签形式让学生分析改选答案的理由，其他同学评价。在这个过程中，教师给予适当的指导及点拨，直到学生突破重点和难点。

3.课后

教师：

（1）教师指导学生归纳非谓语动动词的主要特征、难点及易错点。

（2）针对以上答错率最高的题目，教师再次通过微信作业小程序推送相应练习进行检测，检查学生是否真正掌握“在语篇中运用所学语法：语法选择、完成句子”。

（3）个别指导还没有掌握重点和难点的学生。

学生：

（1）通过微信作业小程序在线完成课堂测验题。

（2）根据自己的作答情况（有正确率显示），小组交流，互学互评，或请教教师，进行查缺补漏。

六、应用效果调查

自此模式提出来后，全区共有22所初中学校的68名教师在疫情期间的线上课堂进行了实验，在一个多月的时间里，通过发放问卷及教师访谈，调查初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的应用情况，并进行了定量和定性分析。

问卷从教学模式的清晰度、可操作性、应用效果，以及促进教师的专业发展等几个维度设计。回收问卷68份，回收率100%，该问卷的有效率为100%，利用SPSS对回收问卷进行统计分析，结果如图2所示。

结果显示，92%以上的教师认为此模式的表达很清晰，容易理解，可操作性强，能为教师转变教学方式提供可操作模式;近90%的教师认为此模式能利用网络平台，即时反馈学生学习状况，为教师精准教学提供依据，而且认为应用此模式教学能使教师反思平时线下教学，对改进教学、促进教师专业发展有很大的作用;97.8%的教师反映从在线测学及检教成绩中发现应用此模式线上教学效果好;85%以上的教师认为此模式能有效地调动学生在线学习的自主性，愿意在当前线上教学中应用此模式;只有79.4%的教师认为运用此模式后线上课堂师生互动比以前多了。从问卷中了解到其主要原因是受互动环节中的技术操作及网络影响。从笔者对实验教师的访谈中发现，在实践中运用此模式教学的次数越多，教师对此模式的认同度就越高。

从教师对应用此模式的效果反馈来看，相比其他线上教学模式，此模式能有效地改变目前的线上教学方式和学生学习行为，解决当前初中英语线上教学中存在的学生参与积极性不高、互动少、反馈不及时的问题，将初中英语线上课堂教学引向一个全新的境界。

七、初中英语线上即时互动反馈有效教学模式的特色

根据教师的实践及线上听课调研反馈，此教学模式具有以下几个特色：

1.翻转课堂，自主学习

基于“互联网+教学”的在线教育本质就是“学生自主学习”，[4]通过翻转课堂组织学生先学后教，学生课前收到学习任务后在线自主学习，完成前置作业。在自主学习过程中，学生根据个人实际，可反复阅读短文或观看微课，巩固复习已学知识或学习新知识，这个过程需要学生自主、独立在线上线下完成，学习的速度、深度及重复率以学生实际进行操作。同时，学生可在“在线测学”环节检测自学效果，通过自动生成学生个性化错题本进行自我补救。这个过程就是培养学生自主学习和自我修正的过程。

2.在线测学，及时反馈

优良的反馈是影响学习的最重要的因素。[16][17]反馈不仅要准确，还要及时。课前、课中和课后教师随时可以利用在线测学功能检测学生学习状况及教学成效，帮助教师及时、精准、轻松、实时地掌握学生的自学情况，进而有针对性地调整教学进度、难度及教学策略，真正实现“以学定教、一对一”的精准帮扶，减负增效。

3.在线混合，互评互学

“课堂充满互动与交流”是有效课堂的特征之一。无论是线上或线下的初中英语课堂都需要创设语言实践与互动环境，培养学生的语言运用能力。此教学模式能打破空间地域限制，结合QQ、微信、钉钉、小鱼易连、网动直播、腾讯直播、ZOOM等方式实现实时远程教学，开展师生交流，促进师生在线互动，真实还原“用语言做事”的英语课堂场景。

八、反思与建议

虽然此教学模式为教师的线上教学提供了一种易操作的参照样式，但要达成线上课堂教学的有效性，在实施此教学模式时还应注意以下几点：

1.更新理念，转变角色

理念决定教学的深度和高度。在线教学的有效性关键不在于信息技术，而在于教师的教学理念。如果教师认为英语课堂只是语言知识的传授，注重教师的讲，忽视学生的综合语言运用能力。那么，无论信息技术多么先进，都无用武之地。如果有生本理念，教师就会相信学生、尊重学生，使课堂成为一个在教师组织下，生生互动，人人参与的学习乐园。教师要转变角色，成为学生在线学习的指导者、激励者和组织者。

2.用心设计，注重整体

课堂教学的有效性首先应体现在教师有效的教学设计。有好的设计，才有好的课堂。教学目标是否明确;教学内容是否体现学科的根本、核心内容;教师有没有基于教学内容，精心设计能有效调动学生学习兴趣的任务或提问;教师有没有策略性地设计和发挥在线教学平台及技术在推动学生学习方面的优势。在教学设计中就可以看出来。因此，教师首先要用智慧备好每一节课，撰写好教学设计。同时，线上课堂教学设计要有简约性、层次性、连贯性和整体性，不能把课前、课中、课后割裂开，要认识到它是一个整体的三个部分，如课前的作业及测评结果为课中教学提供依据，课中的生成为课后教学提供信息。

3.重视课前作业质量，提前布置

为充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，教师课前的准备工作一定要做好。如根据教学目标和学科核心内容选好微课（或自行制作）和学习资源，精选难度适中、题目适量的检测题，使学生在完成作业时既有挑战性，又有乐趣，而且必须要提前在线推送给学生自学。

4.基于数据，以问题为导向，关注差异

“互联网+教育”最大的优势就是基于大数据的学习分析。如在线即时测学、自动生成成绩报表、错题集等，教学过程中要尊重数据，充分利用数据，学会用数据说话。基于数据，以问题为导向，才能真正做到因材施教并关注差异。

5.精心设问，发展学生的思维品质

“发展学生的思维品质”是英语学科培养学生核心素养的重要目标[18]。教师课堂设问及选题的质量直接影响学生学习的深度与广度。目前学生对线上教学不感兴趣，课堂没有吸引力，主要的原因之一是教学内容与学生生活关联不大，或教师设问和练习太容易，没有挑战性，又或是太难，学生难以理解。另一方面是教学方法传统、单一、死板。为此，教师要精心设置课前课后能力测评题及设问，更多地设计开放式问题，如“Please give examples to explain the grammar rules. What advice will you give when using the grammar？ Can you explain why you choose this answer？What can you learn from the passage？ How do you think of your partners answers？”等等。要关注学生的最近发挥区，设问既要有挑战性，注重高阶思维能力的培养，又要有趣，推动学生后续的学习。

6.努力提升教师在线教学胜任力

尽管在线教育还面临着较多挑战，但线上线下混合式教育将是未来教育的发展趋势。“提升教师在线教学胜任力”已成为新时期教师专业能力的重要组成部分。[9]教师要虚心学习，认真钻研，熟练掌握多种在线教学平台技术操作，提高在线教学把控能力，使各环节过渡自然，环环相扣，把微课、直播、互动、自学、测评、补救形成学习闭环，并适时运用，使技术与教学深度融合，为提高复课后线下教学的有效性打好坚实基础。

7.抓住机遇，大胆实践，勇于创新

借助信息技术，推动教育观念更新、模式变革、課堂重构已成为当前教育教学改革的重要研究课题，也是提高课堂教学有效性的重要手段，同时也是检验教师信息技术应用水平的有效途径[9][19]。虽然这种新型教学方式是当前疫情防控工作的需要，是特殊情况下的一种特殊措施。但从大量在线听课调研中发现，在线教学效率不高反映出来的问题也是线下教学中存在的主要问题，如不重视课堂即时反馈、以教师讲为主、缺乏课堂互动、忽视高阶思维能力培养等，此次“停课不停学”的在线教学为改变初中英语平时难以改变的线下课堂教学模式提供了千载难逢的机遇。因此，中小学教师要抓住机遇，逆势而行，勇于创新，提升信息素养，加强现代信息技术与课堂教学深度融合与创新的研究，重构现有教学模式，推动课堂的根本变革，在疫情期间在线教学中探索出新的课改之路。

九、结束语

本研究对本地区初中英语线上教学现状及存在问题进行了分析，依据在线教学及有效教学理论，发挥在线教学优势，构建了初中英语线上即时互动反馈有效教学模式，并在区域多所学校应用，以解决目前初中英语线上课堂教学的瓶颈，提高线上教学的有效性。实践证明，该模式具有：翻转课堂，自主学习;在线测学，及时反馈;线上混合，互评互学等特色。希望本研究能为我国中小学开展在线教学提供理论指导和借鉴参考，同时也为复课后的线下课堂教学改革提供理论与实践依据。

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（编辑：王晓明）