案例教学法在初中道德与法治教学中的运用

沈羡学

案例教学法是一种能引发学生多角度思考问题、相互间交流探讨的教学方法。在教学过程中，教师通过灵活多样的方式将案例呈现给学生，先让他们自主阅读，然后组织他们进行讨论，通过体悟、交流，使学生碰撞观点、启迪思维，最后达成共识。

目前，初中阶段使用的统编道德与法治教材，以各种栏目精心搭建了教和学的脚手架，通过呈现具体的情境，让学生体验感悟、讨论深化、践行指导，以引领其道德成长和法治精神的养成。另外，八年级下册的法治教育专册，更需要教师收集、整理、利用恰当的案例让学生更好地学习法律知识。那么，在具体的教学实践中，教师怎样利用案例辅助教学呢？

一、课前精心选择案例

采用案例辅助教学能否取得成功，能否達成预定的教学目标，案例的选择至关重要。在案例的选择上应该注意这样几点。首先，要符合课程标准的要求，能够充分说明教材的观点。其次，案例要贴近学生生活、联系学生实际，能激发学生的学习兴趣和学习积极性。例如，在教学七年级上册“师生交往”时，教师可以使用这样一个案例。

小明爱好体育运动，篮球打得非常好，这学期，他进入了学校篮球队。中午球队进行训练时，由于要参加比赛，体育老师让他们多练了一会儿，并表扬小明技术水平提高了。下午上课小明进入班级晚了5分钟，班主任老师批评了他……

这个案例是在学生中经常会发生的事情，可能就发生在某位同学身上。这样，学生在交流的时候有话可说，并且能产生思维的碰撞，更有利于学生理解怎样正确对待老师的表扬和批评。

再次，选择的案例要短小精悍、语言简明扼要。

二、科学合理地设计问题

问题的设计要结合内容由简到难、从感性到理性、循序渐进。例如，教学《法律伴我们成长》时，可以引入以下案例。

张某，小学时学习成绩优异，经常被评为学校的“三好学生”。进入初中后，他结识了社会上一些不三不四的人，慢慢地变得上课不注意听讲，不写作业，经常旷课。后来因为偷同学的钱、和同学打架，受到了学校的处分。由于他经常玩游戏，没有钱了就去偷窃邻居的财物，曾被公安机关拘留。他不但没有悔改，还发展到伙同他人一起拦路抢劫，共作案5次，因抢劫罪被判刑。

在运用这个案例时，教师可以设计这样的问题：（1）张某的哪些行为属于不良行为？哪些行为属于严重不良行为？（2）他分别受到了什么处罚？（3）张某是怎样走上犯罪道路的？（4）你从中得到什么启示？通过设计这四个问题，可以帮助学生很好地理解和区分不良行为和严重不良行为，同时认识到作为中学生，要从小事做起，避免沾染不良习气，自觉遵纪守法，防患于未然。

三、给学生充分的时间和空间进行交流

学习是学生自己的事情，教师是学生学习的帮助者、促进者和引导者。教师要把课堂还给学生，培养他们的终身学习能力。因此，教师在利用案例辅助教学时，要让学生真正实现自主感悟、合作交流、思维碰撞，就要在课堂上给学生足够的时间，让每一位学生深入思考，认真倾听他人的见解，在思维冲突中形成正确的认识。同时，在课堂上师生之间要相互尊重、平等交往，教师要创设一个和谐、融洽的课堂氛围，让学生畅所欲言、合作探究，在轻松的氛围中投入到学习中去。

四、要发挥教师的主导作用

在采用案例辅助教学时，教师一定要发挥好主导作用。在学生交流表达时，教师要进行客观评价，给予恰当的鼓励和表扬;在学生遇到困难时，教师要给予适时的点拨，给他们搭建继续顺利学习的脚手架;在学生交流结束后，教师要用恰当的、精练的语言进行概括总结。例如，在教学八年级上册中的“遵守规则”时可以引入这样一个案例。

针对闯红灯的问题同学们开展了讨论。小丽说：“闯红灯不对，但大家都在闯，我也就跟着闯。”小梅说：“只要没有人看到，没有人管，就可以闯红灯。”小强说：“我觉得车辆多的时候不能闯红灯，车辆少或者没有车的时候可以闯红灯。”

这是一个存在价值观冲突的问题。同学们针对三位同学的观点开展了热烈讨论。学生讨论结束后，教师一定要进行总结：我们在任何时候都不能闯红灯，遵守社会规则需要我们发自内心地敬畏规则，无论何时何地，都应该将规则内化于心、外化于行。

总之，广大教师如果能在道德与法治课堂中有效运用案例辅助教学，就能提高课堂教学的实效性，从而构建有效课堂。