基于思维素养的高中地理实验教学探析

张伟

如何提高地理课堂教学效率？这要求教师设置合理的教学情境，构建知识网络，引导学生进一步深入学习，循序渐进地培养学生掌握并运用地理知识的能力，提高学生的综合素质。其中，学生的综合素质包括实践能力和学习思维素养。笔者在本文以《自然界的水循环》的教学为例，探究教师如何在提高地理课堂教学质量的同时，培养学生独立思考的能力，促使学生全面发展。

一、课堂改革与思维素养培养

在传统的地理教学中，教师通常直接讲述课本上的知识，然后布置课堂练习，缺少地理实验教学。有些教师认为地理实验教学对于地理学习的作用不大，课本上的理论知识才是最重要的。其实，要使学生更好地理解地理知识、掌握课本上的理论，教师在平常的课堂教学中适当引入地理实验是十分必要的。这样，可以培养学生的动手能力与实践能力，让学生在进行实验操作时培养钻研思考的能力和实事求是的态度。进行课堂改革，告别传统课堂，使学生综合素质得到发展。

二、以《自然界的水循环》的教学为例进行实验

高中地理课本中有“黄河断流”这一实例，根据此实例，教师可带领学生进行实验。

根据“黄河断流”这一素材，教师可先在网上下载材料，提供相关素材，引导学生提出相关问题。如：人类哪些行为对水资源的影响导致黄河断流？然后，通过制作相关课件，展示人类对水资源的影响的图片，如跨水域调水、修建水库、海绵城市、破坏植被、围湖造田等。通过这些例子，学生便可思考是哪些行为导致了此类现象的发生。教师也可通过展示图片开阔学生的视野，使学生了解地理无处不在，也通过真实的图片和生动的实例，激发学生学习地理的兴趣和想要去探究的好奇心。

教师也可提供相关地图，如《中国地形图》《中国干湿地区分布图》《中国气候类型分布图》等，再辅以黄河地形实景图，说明黄河流域广，主要流经地区有半湿润地区以及半干旱地区，降水补给较少，年流量也较少，流经地区多，季节变化大，地区植被破坏严重等。通过展示地图使学生得到不一样的课堂体验与感受，使学生可以真正地参与到课堂中。

三、做到地理知识区域性与综合性相统一

地理学习要落实到真正的区域中才能使人理解并掌握。在教学过程中教师要做到“知地明理”，将区域地理知识落实到真正的课堂实践中，做到实践与理论相统一，让学生学会在实际例子中抓重点，有效地汲取知识，比较同类问题。如：内流河从上流到下流流量减少直至断流、部分地区缺水严重、植被破坏、湖泊萎缩、水面下降等都是同类问题。学生通过对比此类问题，进行思考，培养面对问题的逆向思维，考虑此类问题发生的原因，从而更全面、更深层地去理解问题，找寻规律，并灵活掌握，从而在考试中遇到同类问题时，可以镇定自若，冷静答题。

将地理知识的区域性、综合性融合在一起，使学生接触实例，培养学生的实践能力和观察问题、思考问题的能力，更深入地掌握地理学习规律中的普遍适用性，从而实现减压减负，寓教于学。

四、着眼现实问题并提升地理实践力

教师在课堂教学中，可适当播放与地理知识相关的视频，如“海绵城市的运行”“逢雨变涝，新房秒变海景房”等，使学生产生代人感，明白地理知识就隐藏在不起眼的日常生活中，借此激发学生的好奇心。教师可一步一步推进学生对问题的发现、研究、分析的过程。在城市化不断发展的今天，许多现实的地理问题就蕴含在日常生活中，教师通过分析日常实例从而使学生更好地理解课本知识，提高学生的实践能力与分析问题的能力。

教师通过课堂改革，在教学中加入实践与实例分析，从生活出发，将地理知识的区域性、综合性相统一，使学生明白“生活处处有地理”，培养学生的实践能力与分析问题的能力，提高学生的综合素质和地理思维素养，使学生了解人地矛盾并思考協调方式，真正实现课堂深度实践教学，从而提升学生的地理核心素养。