基于网络的高中历史课堂教学模式实践与反思

童永川

“互联网+教育”是教育加速变革的助推器，信息技术与教学的深度融合是教育发展不可逆转的大趋势，积极接受和适应新的教育发展趋势是教师的必然选择。笔者主持了重庆市教育科学规划课题《平板电脑推动普通高中教学改革的策略与实践研究——以永川中学为例》（课题编号：2016-16-004），以校内课堂电子化、教学活动云端化为特点的“小蚂蚁云课堂”，实现了线上和线下的有机结合，打破了传统教学“教师讲、学生听”的单向传播模式，让课堂多方互动反馈成为可能。

一、基于平板电脑的高中历史课堂教学模式

高中历史课堂教学如何实现“小蚂蚁云课堂”的有效教学，建构基于平板电脑的课堂教学模式是关键。这是课题研究的核心内容。为了实现深度融合，我在课堂教学中设计了六步教学环节。

1.目标导学。

推送教学目标，使学生了解课标要求和学习目标，进行更有针对性和有效性的自主学习，从而提高课堂教学质量。如，在教学《古代希腊民主政治》时，向学生推送课标要求：了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件;知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

2.学案自学。

推送教学目标的同时推送学案，让学生独立完成学案中自主学习部分内容。如《古代希腊民主政治》一课，要求学生从经济、政治、地理环境、民族精神以及外部原因等角度学习雅典民主政治产生的历史条件，通过列表的方式从背景、内容、评价三个维度比较学习梭伦改革、克里斯提尼和伯利克里改革，从历史作用、局限性以及实质三个方面对雅典民主政治进行评价。学生完成自主学习内容后将学习成果发送到“小蚂蚁云课程”平台。教师通过平台就能掌握学生的自主学习情况，适度进行补充和拓展，从而实现教學方式的改变。这有利于课堂教学效果的提升。

3.合作互学。

在学生已经完成了自主学习的前提下开展小组合作互学、群学，学习、交流教师再次推送的内容。例如，在教学《英国君主立宪制的建立》时，教师以表格的形式推送1689年《权利法案》部分内容，1721年沃波尔成为英国第一任首相、1832年英国议会改革新兴工业资产阶级进入议会等内容，让学生分组合作探究“英国君主立宪制确立过程中权力转移的几种趋势”。学生通过合作探究，得出结论：立法权由国王到议会;行政权由国王到内阁;政治权由贵族民主到工业资产阶级民主，并下移到公民民主。

4.疑难启学。

根据学生合作互学情况，教师精选历史素材以及典型例题，通过引导和启发突破重难点。例如，在介绍美国1787年宪法时，教师推送“怎样理解美国总统是通过间接选举产生的”这一问题。想让学生回答清楚这一问题，教师就要继续推送“选举人团制度”这一概念，要求学生通过互联网或教学网络平台查找资料进行自主学习，从大量的信息和材料中进行归纳和概括，用比较简短的语言进行交流展示，让学生理解美国总统是间接选举产生的，总统对选民、国家和宪法负责，不对国会负责。同时，也认识到选举人团制度是选民直接选举总统与国会选举总统斗争妥协的产物。

5.微课助学。

如果学生通过自主学习、小组互学和难疑问题的学习后仍有部分内容没有掌握，历史教师就要录制或推送关于重难点内容的微课，让学生通过微课进一步理解本课重难点。例如，在教学《罗马法的起源与发展》时，教师可提前录制关于罗马帝国的历史，便于学生理解教学内容。

6.在线测学。

首先，教学结束后推送3～5道历史选择题进行在线测试，即时批阅，了解学生的课堂学习效果。然后，教师有针对性地设置课后作业，以提高学习的针对性和有效性，从而提升历史学科教学质量。

二、基于网络的高中历史课堂教学反思

基于网络的历史课堂教学呈现以下优点：史料素材和信息量增加;历史材料呈现方式多样化;微课更方便个性化学习;单向传播向多方互动转变;可以减轻教师负担;有效促进师生多向互动，有利于改进高中历史课堂教学模式。但也有课程资源开发难度大等局限性。

总之，通过研究与实践推进了信息技术与历史学科教学的深度融合，改变了历史课堂结构，改进了教师教学方法和学生学习方式，一定程度上有利于学生历史学科核心素养的培养。