以初中化学教学为例浅议初高中化学有效衔接

张东青 刘文兵

摘要：江苏省高考改革逐步推进，选学选考化学的学生数锐减。初中化学教师应行动起来，通过加强基础知识的延伸与拓展、注重化学启蒙教育学法的指导和科学选择灵活多样的教学方法、培养学生的学习能力等途径实现初高中化学的有效衔接，来帮助即将升入高中的学生接上初高中化学教育之间的断层，将“需要衔接的内容”化整为零渗透到平时的教学中，使得升入高中的学生学起化学来更加得心应手。

关键词：初中化学教学;有效衔接;初高中化学

文章编号：1008-0546（2020）09-0024-03

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

随着高考改革的深入推进，我省“3+1+2”高考方案正在逐步推开，使得选科选考成为关注的焦点。无论是课改还是考改，其用意都在于更好地尊重人的成长规律、承认学生个体性的差异和赋予学生更多的自主发展空间。但实际情况并非预期的那样，2019年实施“3+1+2”高考方案的省市选学选考化学的学生人数锐减，网络上称之为“弃化学”现象。之后推出了“再选科目保障机制”，应对当下出现的学生选考科目实际，先实行是“化学”选考科目保障机制。

客观地说，造成选学选考化学学生人数下降的因素是多方面的，刨除高考方案设置及化学学科自身特点这两个客观因素，初高中化学课程教学“脱接”也是“弃化学”现象的因素之一。可以概括为以下三个方面：一是初高中教材内容设置存在断层。初高中教材之间在内容和知识结构上不能很好地衔接;同时，受中考要求限制，初中化学教师对拓展性内容就很少讲解，不能针对高中需求对某些方面知识做出相应的加深、拓展、补充，而高中教师往往忽视初三与高一应有衔接教学，上手就开快车，抓进度，使得进入高一的学生一接触化学就懵了，必然造成目前高中化学教、学两难的局面。二是初高中化学学习方法存在“脱接”。升入高一的学生还像在初中时一样，过多依赖老师的教，遇到问题缺乏独立思考、钻研的意识和能力，学习自觉性、自主性缺失。三是初高中化学教师教学方法运用存在“脱接”。初中化学教师对中考不作要求的一些化学思维、分析方法重视不够，侧重于灌输知识，弱化了能力培养。如何有效衔接上这些“脱接”，在当前高考改革的大背景下，迫切需要初高中化学教师共同努力。作为一名初中化学教师，想谈谈自己在初高中化学衔接中一些粗浅的做法，权当抛砖引玉，引发化学界同仁为帮助步入高中的学生更易学好化学、从容选科化学献计献策。

一、立足于教材适度拓展、延伸，实现初高中化学知识结构衔接

将初高中化学知识衔接适度渗透到平时的化学课堂教学中，初中化学教师首先要做到的是通读高中化学教材及课标，只有对高中化学知识有了清晰的系统性认识，才能够对初中高中化学教材内容上存在的“断层”有科学预判，精准把握初高中化学基础知识“断”的部分，才能在初中化学知识施教的基础上找准时机有针对性的向高中化学适度拓展、延伸。

1.在新授课及复习阶段适当补充些相关素材，让学生对“身边的化学物质”有更加开阔的视野。初中化学教材中通过选取与学生生活紧密相关的最常见的物质来介绍单质及其化合物方面的知识，如：空气、水、碳及氧化物、金属、常见的酸碱盐等，学习要求并不高，难度不大。对这部分内容适当进行补充以拓宽学生的视野，可以有效衔接对应的高中化学相关内容。例如，在新授课阶段，涉及金属活动性顺序应用当中“金属与（其他）金属化合物溶液反应”时教师会强调两点：金属的化合物要溶于水;钾、钙、钠三种金属除外。而在中考复习阶段，應该把钾、钙、钠放到盐溶液中究竟发生了什么告诉学生，即给出解释：钾、钙、钠先与水反应生产对应的碱，碱再与盐反应，而不是这些金属与盐直接发生置换反应。同样在复习碳单质的时候给同学们介绍一下同素异形体的概念，并让学生判断氧气和臭氧、红磷和白磷是否互为同素异形体。

2.化学用语教学中规范要求、适当延伸。为了使高中化学学习变得更加得心应手，在初中阶段要强化化学用语的教学。例如，高一时对于氧化还原反应和离子反应的学习，要求学生准确快速标出常见元素包括原子团中各元素的化合价，这就需要初中化学教师在化学用语教学上要站到为高中化学学习提供扎实基础角度，规范化学用语的记忆、书写及含义的表述等。

3.夯实基本概念和理论教学，适度扩展。初中化学课本中根本没有提及离子方程式，对于物质电离的说法表述为“解离”（仅在人教版九年级化学下册57页探究酸碱溶液的导电性时提示），导致学生对物质发生电离的认识不足，势必对高中阶段的离子反应方程式学习、电解质理论、物质结构理论的学习产生负面影响。而初中酸碱盐部分内容的教学为扩展对化学变化中离子的认识提供了很好的媒介。例如在教人教版九年级化学下册57页探究酸碱溶液的导电性时，就可以通过实验中酸碱溶液能够导电的实验事实引发学生展开思考：酸碱盐溶液能导电是不是也是因为其中有自由移动的带电粒子呢？教师在学生讨论、思考的基础上，给出几种学生熟悉的酸碱盐的电离方程式，并告诉学生其实酸碱盐的溶液中物质都是以离子的形式存在的，这样安排教学不但能为后续的复分解反应、离子检验、离子鉴别、离子共存、除杂等教学形成了很好的知识铺垫，而且对于以后升入高中学阶段与离子相关内容的学习留了一个“标准接口”。

类似的例子还有不少，如：溶液的浓度、燃烧的概念、氧化还原反应的概念等都可以适度扩展，也许只要“点到为止”，就能让学生“恍然大悟”“豁然开朗”。

二、注重化学启蒙教育学法指导，实现初高中化学学习方法衔接

古人云：“授人以鱼，只备一饭之需：授人以渔，则可终生受用。”

无论是在初中还是高中，学习方法正确与否是能学好化学的重要因素。因此，作为化学启蒙教育的初中化学教师在重视知识传授的同时，应该强化对学生学习方法的科学指导。教会学生如何学习化学便是“授人以渔”之举。

首先，要培养学生良好的学习习惯。指导采用“三习法”，即课前预习、课堂学习、课后复习。课前预习：在课前积极主动预习，带着问题去听课，做到有的放矢;课内学习：“向课堂要效率”，在课堂上认真听课并做好笔记。课后复习是一个对课堂内容回顾、反刍的过程。若能将“三习法”真正做到落实，形成良好的学习习惯会对高中学习大有裨益。

其次，要强化记忆方法的指导。化学学科的特点是知识点多而又分散，大量的知识需要识记，如物质的性质，实验所需仪器、现象、步骤、注意事项、结论等，还有就是化学专门的语言体系——化学用语，如元素符号、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等，以及规律性的知识点。如：金属活动性、常见酸碱盐的溶解性等等，只有记下来了，才是学好化学基础。所以要加强记忆方面训练，灵活运用记忆方法，如：简化记忆、比较记忆、顺口溜记忆、关键词记忆、理解记忆、总结记忆等方法定能起到事半功倍记忆效果，同时也能为高中学习。

再次，要注意引导学生勤于思考，学会分析、归纳和总结。逐步让学生学会从个别想到一般，从现象想到本质、从特殊想到规律的理性思维。遇到问题注意引导学生想想“为什么”“怎么办”？对似懂非懂的问题，不能一带而过，应深入思考，弄个水落石出。学会归纳总结至关重要。

帮助学生掌握有效的化学学习方法，应该遵循“着眼当下，放眼未来”的原则，学法指导既要考虑初中阶段的学习，也要考虑高中阶段的持续使用。将研究学生掌握基本学习方法的有效途径落实到日常的备课和教学的各个环节，日积月累必然成效显著。

三、选择适当、多样的教学方法，实现初高中化学学习能力衔接

为使升入高中的学生更加自主和主动学习化学，作为化学启蒙教育的初中化学教师应该在重视知识传授的同时，要注重学生自主获取化学知识能力的培养。

1.利用问题引领式的“导读法”“讨论法”培养阅读能力和自学能力

初中“空气、水、碳及其化合物、金属”以文字表述配以图片形式的教学内容在初中教材中占相当比重，对于部分内容的教学，采用以自学为主，问题引领、自主阅读、讨论、展示相结合的方法较为科学。编制一份高质量的自学提纲很重要，学生以自学提纲为引领自行阅读，读后解答对应的练习题，在此基础上对典型疑惑小组内讨论，教师在学生自学时巡视，及时答疑解难，同时注意信息收集，教师对共性的学生感觉难以理解的问题进行点拨。通过不断地训练，学生的阅读和自学能力会得到逐步提高。

2.依托实验教学中的“引导发现法”培养观察与实验能力

实验是学习化学的基础。化学知识很多都来源于实验，化学实验是培养学生观察和实验能力的重要途径。

初中学生对于实验的感觉就是好奇好玩，因此教师要让学生明确如何观察实验，并对观察到的现象在老师的引导下进行分析、判断、综合、概括，得出科学结论，形成准确的概念，达到理解、掌握知识的目的。

3.借助“模型、动态图展示教学法”培养逻辑思维能力

教学实践中发现，让初三学生去认识分子、原子的客观存在及相关性质比较难，初中化学教材中涉及微观、抽象概念不少，如原子結构、相对原子质量、离子的形成、元素、化学式、化合价等;也涉及一些微观知识的应用，如：用微观的观点解释纯净物和混合物、单质和化合物、化学变化和物理变化等基本概念。如何选择科学巧妙的教学方法，来帮助学生建立微粒观，并从微粒的角度去解释一些简单的实际问题十分重要。荀子说过：“不闻，不如闻之：闻之，不若见之”。通过实验对比发现：在化学微观知识教学时若使用“模型和动态图展示”辅助教学法，让微观、抽象的内容直观化、形象化，利于微观知识的获取和理解，利于学生由宏观到微观的过度，教学效果明显。

初中化学抽象概念分布较多，特别是集中在第三单元和第四单元，准确把握这些抽象概念在教材中的分布，处理好集中教学和分散抽象概念教学的关系：准确把握抽象概念的深度和广度，了解其难度，有的放矢，很好地实施教学，才能获得良好的教学效果。

化学知识掌握和运用的程度，是国民科学素养水平的重要体现。当前我国正在实施“绿色中国”“健康中国”发展战略，化学学科发挥着不可取代的作用。新高考模式下，如何发挥初高中化学教师的主观能动性，相互协作处理好初高中化学教学的衔接与过渡，成为当前中学化学教学迫切需要解决的问题。让我们初高中化学教师联合起来、行动起来，使得化学无论在初中阶段还是高中阶段都成为学生喜爱的学科而不懈努力。