SPOC背景下高职教师在教育中的角色转变

高燕

摘 要：随着科学技术的不断发展和信息时代的全面到来，线上教育在当前高职教育教学体系中获得了广泛的应用，很多高职院校依托于计算机网络平台建设了SPOC课程。这种线上线下结合的混合教学模式日渐成为现代教育的发展趋势。在这一混合式的教学模式当中，高职院校教师的教育职能和角色也发生了明显的改变。本文主要针对SPOC背景下高职教师在教育中的角色转变进行探究。

关键词：SPOC;高职教师;角色转变

一、前言

随着现代教育教学理念的逐渐推广，在线教育体系获得了广泛的发展，教育教学活动也逐渐从MOOC时代进入了SPOC时代。SPOC教学体系克服了原有MOOC的问题和不足，在教育领域有着十分重要的作用和价值。随着新的教育理念和教育方式的大量推广，对教师的角色和定位提出了更高的要求，如何在新的教育背景下更好地实现教师的个人价值和社会价值，已经成为当前高职院校需要重点关注和讨论的内容。

二、SPOC概述

（一）SPOC定义

SPOC指的是小规模限制性在线课程，由加州大学伯克利分校的教授提出，与原有的MOOC教学体系相比，SPOC有人数限制，将学生人数控制在几百人之内，而且对学生的学历和专业有更多的限制，可以结合学生的实际特征以及学习效果进行针对性的教学改良和教学设计。当前SPOC主要包括两种形式，可以将加入课程的学生分成一定人数的项目组，学生按照预先设定的要求完成课业，并与学校内部的学生同时参加正规考试获得结业证书。另外一种是混合式教学模式，学生可以利用SPOC平台上的教学资源自主学习。教师在课堂上对平台上面的知识不进行重复的讲述，而是根据学生存在的疑惑和问题进行集中解答。

（二）2SPOC的实践进展

2013年加州大学伯克利分校软件工程首先开展了SPOC实验，清华大学最近几年来也开始尝试小规模限制性在线课程的试验，云计算、软件工程与C++程序设计在清华校园内已经开始实践SPOC的教学模式。复旦大学、浙江大学以及宁波大学等部分高校也开始尝试SPOC教学模式，SPOC的教学活动让教学模式发生重大变革，可以使得教师更加高效地开展教学活动，通过混合式的教学提高教学的作用和价值。同时，SPOC的教学形式可以使教师自制的微课视频或者网上的慕课视频发挥更加有用的作用，学生可以随时随地开展线上学习，打破原有课堂学习时间和空间的限制，使得学生学习更加自主和自由，提高学习效率，实现良好的学习效果。另外，SPOC的教学模式颠覆了原有的教学理念，能够更好地以学生为主体开展教育教学活动，使得学生自发参与到课堂学习中来。

三、SPOC背景下高职教师在教育中的角色转变

（一）提高高职教师在线教育的理念

随着科学技术的不断发展和信息时代的全面到来，我国教育教学形式也发生了翻天覆地的变化，原有的以课堂灌输式教育为主的教学形式也发生了颠覆。在新的发展时期，高职院校需要不断提升教师对信息化教育和在线教育的认识，加快教师职能的转变，使得教师能够逐渐转变为课程评价参与者以及课程教学引导者的职能。

首先，高职院校需要定期组织教师开展相关理论知识的学习，了解教育信息化所带来的思维观念、发展观念、教育观念以及技术观念的转变，加强高职教师对信息化教育的理解和重视。其次，还需要针对高职院校教师的实际计算机水平开展针对性的培训工作，使得高职院校的教师能够充分理解计算机和视频软件等数字化技术的应用价值和应用效果，提高教师实际操作能力，使得教师能够转变原有的思维模式，具备信息化和现代化的教育思维，为后续SPOC混合教学模式的实践奠定坚实的基础。另外，还需要不断提升教师的信息化教学水平，使得高职教师可以系统科学地应用各种信息化的手段开展教育教学活动。在教师个人发展規划和师资建设规划中，重点突出信息化教学能力提升的内容，并围绕高职教师教学资源设计开发信息技术，应用信息化教学评价以及信息化教学设计与实施等多方面的内容开展具体的实践，使得高职教师信息化教学能力能够获得显著提升。

（二）提高高职教师的信息化教学能力

高职教师的信息化教学能力的提升主要从三个方面入手：第一，要对高职教师进行培训。围绕信息化，系统全面的培训可以使得高职教师查漏补缺，更好地提高教师信息技术和信息化教学设计水平。第二，建议教师建立自己的SPOC教学课程。依托当代的网络平台，建立SPOC课程，在学习中不断创新，不断改进，不断提高。第三，鼓励高职教师之间对SPOC课程的交流。教师之间教学经验的交流与共享，能更好地服务于学生，同时对提高高职教师的信息化教学水平有重要作用。

（三）打造高职信息化课程建设团队

SPCO课程在国内课程应用中相对来说还是小众的，高职院校要打造信息化建设团队进一步达到SPOC课程与传统课程的完美配合。高职信息化团队并不是朝夕之间就可以建成的，这就要求团队教师要有信心相信高职信息化团队能建设成也能建设好，同时还要提高自身信息化专业能力，必要的话团队教师可以参加各种沙龙和培训讲座，教师自身专业能力过硬才能保证学生能学习到专业的知识，要保证各成员之间的交流在一定程度上对创新意识和创新能力的培养有重要作用。最后在信息化教学团队成立之后，要主动学习已有课程的资源同时要积极搜集国内外先进的教学理论知识，只有不断汲取新的知识才能保证信息化团队的不断进步。

（四）教师作为学习者参与到教学过程中

通常情况下教师在教学过程中往往占据主导的优势，权威性较强，但随着时代的不断发展和素质教育理念的逐渐推进，计算机技术的迅猛进步，使得教师很难成为绝对的权威者。在SPOC教育教学理念背景下，教师需要与学生一起进行知识的学习和问题的解决，也就是说，要将教师的角色从原有的教授者转变成学习者。首先，从课程设计的角度来看，教师的角色已经强制性地走向了学习者的角度。学生在SPOC课程的实践与安排过程中，会将自身所学的知识应用到现实生活当中，教师更多的是参与学生的讨论，为学生提供自身的意见和看法。但是，教师不能规定学生或者直接告诉学生应该如何去做，而是要本身作为学习活动的参与者，引导学生共同完成课程的学习。另外，在SPOC课程评价的过程中，自动评分系统的应用可以使学生多次重复性的提交同一个作业。学生通过不断完善自身的作品培养自主学习和自主提升的能力，教师在这个过程中需要与学生同步，并给予学生针对性的建议，跟随学生的脚步不断提升自身的素质。由此可见，在SPOC环境下，教师需要认识到自身角色转变的重要性和必要性，从原有的销售者转变成积极的学习者，参与到学生实际学习过程中来，不断提升自身的专业素养和综合素质，更好地帮助学生认识自我和完善自我。

（五）建立信息化教学绩效考核制度

教学绩效考核制度的建立从根本上来说是为了提高高职教师教学的积极性。鼓励高职教师能动性的开展SPOC课程，课程的创新受益的不止是教师还有学生。开展校内信息化教学能力竞赛、微课竞赛等多种形式的竞赛，开放在线课程可以让学生对在线课程进行打分和提意见，鼓励教师将现代信息技术应用于教学，实践混合教学模式，优秀教师予以表彰。在对教师的教学评价和年度考核中，将信息化教学能力作为考核的重要指标，给教师一定的压力，推动教师去学习和应用新的教学方法或技能。在科研量化考核中，将课程建设纳入科研范畴，作为科研工作量考核和职称评定的指标之一，将科研与教学融为一体，让教师在课程建设与实施中提高自身的信息化教学能力，实现自身角色的顺利转变。

四、结语

综上所述，SPOC背景下对高职院校教师的教学水平提出了更高的要求，原有的教学理念和教学模式已经无法很好地应用于SPOC背景下的教育教学活动。因此，需要加强对SPOC教学体系的认识，明确SPOC教学特点、教学内容、教学要求以及优势，并做好高职教师在教育过程中的角色转变工作，使得高职教师能够更好地适应SPOC教学活动，全面发挥SPOC教学的作用和价值，提升学生的学习质量和学习效果。

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