关于课堂教学质量评价精准化实施策略

李波 候瑞娟

【摘 要】 在教育領域中，就如何提高学生评价的有效性问题，无论教育者还是教育管理者从各个方面进行了探索。本文通过调查文献和实地访谈的基础上，分析当前学生评价在评价方式上的摇摆不定和众说纷纭的基础上，结合在评教领域中的实践和体验，提出具有简单性，可操作性的从院校到企业的闭环评教模式，希望能给教师成长方面提供有效的借鉴。

【关键词】 教学评价  教学质量  精准化教学

一、学生评教的界定

（一）学生评教的内涵

学生评教活动设计到的主体较多，活动的过程也较为复杂，不同的学者和专家对评价的关注点也不一样，因此到目前还没有一个统一的标准化的定义。如徐丹（2016）认为学生评教活动指的是在一定的理论的指导下，采用一些列的工具与方法组织学生对任课教师的教学工作进行客观的评价、分析，最终形成评价报告的过程。

本人认为，教评是评价主体（学生）对课堂环境，教学内容，教育活动和教学效果所做的客观公正的价值判断。其中，教师教的活动和学生学的活动是评教的主要内容。

（二）精准化评教的含义及其现状

精准化教学中最大的“精准”在于教学评价。“因材施教”其实就是我国古代精准教学的雏形。只是那时因为条件的限制，精准教学的方式主要靠教师的观察，分析。我国的精准教学起步较晚，研究数量偏少，研究的面主要集中于中小学教学。随着信息化教学和大数据的发展，精准化教学和评价的应用越来越多。

作为学生对教学的评教活动来说，我们可以借鉴精准化教学的一些理论和实践研究成果，提高学生评教活动的精准度，从学生的角度来督促教师的行为，从而改进教学质量。精准化教学的理念与当前评教活动的深化发展相当稳合。

二、国内学生评教研究的现状和问题

我国高校在评教结果的运用上，没有国外那么功利，没有把评价的结果与教师的利益直接挂钩。有的间接与教师的课时费相关。如提高学评好的课程的课时费用。但是在我国一些民营的私办学校，与国外的做法很接近。在学生对学员评价的态度上，我国对教评的评价褒贬不一。

从我国目前高校学生评教活动这个领域来看，无论从评教的标准，还是评价的内容和评教的管理上，都存在随意性和主观性。首先，在评教总体的设计上，缺乏理论的指导，导致评教活动不系统，不严谨。其次，在评教标准上，没有统一的遵循，也没有开发可供使用的评教工具，都是一张问卷定结论，形式单一。在教评的内容上，采用发放问卷的形式，其内容形成于教学管理者的经验，缺乏对学情的具体分析，缺乏必要的程序对其信度和效度进行论证。第三，在评价管理上，评教流于形式，学生把对教师上课的评价当成一种负担，积极性差，思想上不重视，甚至有的学生还替别人对问卷进行填写。教育管理者把评价集中在教师身上，缺乏对学生这个全程参入教学，最有发言权的学生身上。在评教结果上，评价得来的数据无论客观与否，教师也得不到及时的反馈。

三、实施学生评教精准化的策略

（一）课堂评价指标的确定应系统化

目前，我国高校虽然建立自己的课堂教学指标体系，但是由于缺乏系统理论的指导，学评的指标过细、过多，没有实质性的评价标准。其实，高效教学维度是什么？什么是高效的教学维度。目前高等教育对此还没有达成统一的认识。但可以肯定的是高效的教学必定有其共性的东西。我们应抓住这些共性的要素进行系统化。

（二）建立有效的多元化主体的评价体系

多元化的评价机制应包括评价方式的多元化，评价主体的多元化。要建立学生、督导，教学管理者和教师自评的多元评价体系，要发挥各个主体的对教学活动的评价作用，不可只重视其中的一个方面。学生作为一个评价主体，有其独特的评价优势，全程的参加了课堂的活动，对教师的授课内容，教学方法和教师的授课态度可以说体会深刻。因此，应利用专家和领导的听课结果来校正学生评价的局限性就显得尤为必要了。

（三）开发出适合本校实际的学生对教师评价的工具

教育质量的提升，很大程度上决定于课堂上的教学质量。课堂观察的主体除了学生，教学专家，和教育行政管理者外，为了增加观察的客观性，对于评分点的情况，评分主体的一致性等问题可以利用已经开发出来的评价工具进行统一合成。

四、建立从院校到企业的精准化闭环评教模式

好的课堂教学效果，能影响到人的一辈子。好的个性化教师的教学方式也一直影响着我们进入社会的工作。学生通过学习，既可以课后对教师的教学随时随地进行评价，也可以在毕业后在自己的工作岗位上，通过切身的体验来对教员进行回忆性评价，形成全方位全天候的评价。本评教模式把量化研究和质性研究相结合，各要素与系统相结合的价值理念，以行为主义教育理论为指导，具有较强的延展性和适应性。本评教活动的模式分三个阶段：评教的理论运筹阶段，评教指标的锤炼阶段和评教指标的形成阶段。在理论框架的选取阶段，可分为外部激励动机阶段和内部动机阶段，研究表明，内部动机的评教理念对教学质量的提高具有长远性和持久性。该在第二个阶段中是评教活动的中心，我们可以借助大数据的平台，采集各个院校单位的评价数据，为数据分析提供可靠的基础。通过数据分析方法，对元数据的提取的出结构化的评价指标。为了确保指标的精准化，再通过专家和教学管理人员对形成的指标进行衡量，确定指标体系。把这个有效性相对较高的指标体系通过网络投放在评教平台，反复实时形成二次评价数据。这样技能保证评教指标与课堂教学的一致性，又能保证评教指标的生成性，形成了动态平衡的指标体系。通过教学实践，如果该指标确实促进了教学质量的有效提高，我们就把最终的指标确定下来，与社会和学校教学改革保持高度的一致性。

五、结论

随着高校教育改革的深化，各个高校都在提升教学质量下功夫，学生对教师的评教活动也越来越受到教育机构的重视。因此，结合本校实际开发出适合自己教学体系的评教体系是我们目前的急需任务。本精准化评教模式的研究，从源头数据进行了梳理，为评教活动的规范化提供重要参考，当然还需教学实践的检验和完善，应是本研究后续的重点和延续。

参考文献

[1] 徐丹，熊艳青.元·科学·规范：美国高校学生评教制度管窥[J].大学教育科学，2016（3）.

[2] LEMOS MS， QUEIROS C， TEIXIRA P M， et alDevelopment and validation of student？蒺s evaluation of university teaching[J].Assessment & Evaluation in Higher Education， 2014， 39（4）：496-513.