基于MOOCs的师范生信息化教学设计能力提升研究

赵秀英 赵素萍 伍临莉

摘 要 经调查研究发现：师范生信息化环境下的教学设计能力较弱，难以很快适应未来岗位的要求;主要原因是：高校课程设置不合理、缺乏理论指导、缺乏实践经验和培养模式陈旧等;针对这些问题，本文给出了基于MOOCs的师范生信息化教学设计能力提升的5项措施。

关键词 MOOCs;师范生;信息化教学设计能力;教学模式

引言

教学设计能力是师范生必须掌握的基本专业技能，也是所有教师教育教学能力的基础，也是评价师范生教育教学能力的重要指标。

随着信息技术进入教育领域和教育教学改革的不断深入，伴随着构建学习型社会与终身学习等理论的出现，为了实现“以人为本”全面发展的教育目标，对师范生教学设计能力的培养从“以教师为中心”的传统教学逐渐转变为“以学生为中心”的信息化环境下的教学，信息化教学设计是以学生为中心的设计，实现了教学设计的科学化和现代化，然而，现在师范生信息化环境下的教学设计能力较弱，难以很快适应未来岗位的要求。

1师范生信息化环境下的教学设计能力现状

经研究发现：目前各高等师范院校开设相关教育教学理论课比较多，比较重视“以教师为中心”的传统教学设计的培养;但大部分师范生的信息化教学设计意识和能力较弱，信息化教学设计的概念模糊，虽然大多数师范生能根据教学实际情况，综合运用多种媒体制作课件，但是声音、视频、动画信息运用的较少;师范生在教学设计时，尝试让学生以探究、合作、自主学习的新型学习方式运用的较少[1]。

2师范生信息化环境下的教学设计能力现状分析

造成师范生的信息化教学设计能力较弱的主要原因是：课程设置不合理、缺乏理论指导、缺乏实践经驗和培养模式陈旧等。

2.1 课程设置不合理

师范生教学技能的培养课程，主要有教育学、学科教学论、教学设计、微课堂教学训练、教育实习，部分学校可能会增开现代教育技术、教育科学研究方法等课程，这些课程明显偏重于学生认知的培养，忽视师范生对新课程标准的解析和信息化教学能力的培养与提升。

2.2 缺乏理论指导

由于信息化教学设计的理论缺乏，造成师范生对专业课程缺乏宏观的认识，新程标准的内涵理解不够深入，很难在教学过程中运用自如。

2.3 缺乏实践经验

重理论轻实践，造成师范生的课堂教学实践经验不足，教学设计可行性和预见性较差，导致其信息化教学设计能力弱。

2.4 培养模式陈旧

针对师范生的教学设计能力的培养，只强调知识与技能的培养，不够重视对过程与方法、情感态度与价值观的培养;对教材内容分析较为深入， 但对师范生的学习能力和知识储备分析较少;教学资源主要是文本、图片，对声音、动画、视频等多媒体信息资源和网络资源设计不多;教学模式主要是讲授+演示，新的学习方法（如：研究性学习、合作学习等）运用的不多;师生关系不平等，以教师为中心，学生被动接受知识;教学评价主要是定量分析，只注重总结性评价，对师范生全面评价、过程评价应用的较少;设计成果以教案+课件为主，信息化教学设计（包括环境、资源等设计）、学生作品等重视不够等。

3基于MOOCs的师范生信息化教学设计能力提升

因以微课形式出现的MOOCs，符合以“学为中心”的教学理念，课程组在研究、分析和论证的基础上，认为高校教师可以通过MOOC+翻转课堂教学模式，促进师范生信息化教学设计能力的提升，并经过多年大量的实践，师范生信息化教学设计能力确实得到提升，具体实施方法体现在5个方面。

3.1 构建“四平台、四维度”课程体系

依据本科人才培养方案修订总则，在反复讨论、听取专家意见的基础上，从2014年改革完善了我院师范生课程教学体系。将学科专业课程与教师教育课程、教师教育理论课程与实践课程整合，形成逻辑结构完整、严谨的“四维度、四平台”的课程结构体系。如图1所示。

通过“四维度、四平台”对学生的人文素养、专业知识、专业能力、师范技能4个方面进行培养，培养目标更加具体、合理，课程结构更加优化;强化了师范生职业技能培养;更注重师范生信息素养和职业技能的培养;加强了师范生的信息技术的培养;对师范生的信息技术的培养（如网络技术、计算机技术、多媒体技术和人工智能等）方面也进一步加强，有利于信息素养的培养和信息化环境下教学技能的培养[2]。

3.2 实施基于MOOCs背景下翻转课堂教学模式

MOOCs背景下翻转课堂教学模式，可以从两个方面进行。

（1）实施MOOCs加翻转课堂教学模式教学，开展师范生互助式学习。

师范生信息化教学设计能力培养过程中，教师将信息化教学设计理论知识和教学资料，做成MOOCs，或把教学微视频发给师范生，可以借助网络，师范生利用业余时间，提前观看微视频和教师提供的拓展学习材料，完成MOOCs中要求的作业或任务;课堂上，教师讲解重点、难点和关键点，解答师范生的问题、批发作业，或发动学生与教师一起解惑答疑，开展师范生互助式学习。实施MOOC加翻转课堂教学模式，可以调动师范生参与学习活动主动性和积极性，不但使师范生信息化教学设计能力得到大幅度提升，也促进师范生提高自己的信息素养和自主学习能力。

在学习信息技术课程标准与教材研究、教师技能达标系列课程、现代教育技术应用、信息技术教学设计及教学能力综合训练等课程中，教师也可以尝试MOOCs加翻转课堂教学模式。

（2）加强师范生设计、制作MOOCs能力的培养，将信息化教学设计思想落实到MOOCs制作中。

采用师范生分组合作的形式，要求师范生把正在学习的教育教学课程，或中小学信息技术课程，设计制作成MOOCs的形式，每个小组制作一部分，全班可以完成一门或多门课程的设计与制作。

师范生角色由学生转换为教师，以中小学教师的身份，设计制作多个微视频，要想设计制作出能够激发学生学习兴趣的、实用性应用性较强的优质MOOCs课程，师范生要利用系统设计思想，把MOOCs作为一个系统考虑，要了解MOOCs开发流程（规划课程→整理资料→设计脚本→编辑视频→包装视频→整合视频），学会使用制作MOOCs的工具，并且注意MOOCs结构设计、学习环境设计、动机分析、对象分析、内容分析、目标分析、作业结构特征、诊断性测验、教学方法的选择、教学过程设计、知识点设计问题，这些问题实质也是教学设计的最重要的问题，MOOCs设计可以促使师范生更准确地把握知识之间的关系，理清学科的知识结构，绘制知识图谱，按照知识图谱，给每一知识点找到微视频最佳的表现方式，认真制作微视频，设计作业和诊断性测验。经过慕课设计与制作，师范生信息化教学设计能力将会进一步提升。

目前MOOCs制作方式有两种，一是课堂录像形式，是把真人讲解课程过程录制下来形成微视频;二是采用动漫小人的形式讲授每一节课，形式新颖。这种方法针对知识渊博但普通话不标准、学习者听课较为费力的教授们的课堂，可以转换为动漫人物发出的非常标准流利的普通话，从而克服语言上的障碍。打破了传统教学模式中真人讲解的局限，能吸引学习者特别是中学生的注意力。是最新的MOOCs制作方式。

为了让师范生了解信息技术前沿，以任务的形式让学生尝试探究最新的MOOCs制作方式，以分组的形成，让不同的小组选取不同的内容，用不同的方式实现MOOCs的设计与制作，然后分享给不同的组内师范生，教师组织师范生进行自评、互评，教师点拨提高，評价MOOCs的教学设计优缺点。在MOOCs制作与设计过程中，师范生一方面要学习MOOCs制作软件的使用，一方面考虑MOOCs内容的信息化环境下的教学设计，这样逐渐提升师范生的信息化教学设计能力，将信息化教学设计思想落实到MOOCs制作中。

3.3 实施“三导师制”下的全程实践教学模式

组建三导师团队，由三方导师共同参与师范生的8个学期的全程指导，即“校内信息技术专业导师”，主要培养师范生的信息技术专业知识和技能，二是“校内教学技能培训导师”，主要提升师范生的专业教学能力;校内专业技术导师为师范生提供技术支撑，如MOOCS的制作，网站建设等。并与校内教学技能培训导师共同合作，以保证将所学习的信息技术熟练应用于教学设计和教学实践;三是“校外中小学教育实习导师”，主要指参与师范生8个学期的全程教育见习、教育实习、指导师范生教育教学实践能力的校外导师，还包括学校聘任的专家、优秀教师和教学名师，主要为信息技术师范生进行专场讲座。引领师范生对中小学新课改、新教学理念、班主任工作、教学技能的有更深入的理解，为未来的职业打好基础。

由于师范生的教学技能和信息技术专业技能的培养贯穿4学年，教学技能的实践也按照教育职业体验→辅助见习、教学见习→教育实习3个环节进行，并落实到4学年进行，所以“三导师”共同全程参与指导，只是在不同学期，工作侧重上有所区别。

3.4 完善实施二维任务驱动式教育实习模式

二维任务驱动是指师范生在第4学年第1学期的20周顶岗教育实习活动，从教育教学实习与信息技术专业技术两个方面进行，每一个方面都有具体的任务，让师范生带着任务参与实习，师范生完成规定的任务，经评估合格后才能结束实习。

在实习中的任务除了学校规定的教育实习任务外，还带着信息技术环境下的教学技能和信息技术应用方面的实践任务，教育实习中实行课前教学设计过关制度。通过二维任务驱动式顶岗教育实习，促进师范生全方位了解中小学信息技术教师的主要职责、教学的过程、规律、内容和教学改革新动态，了解信息技术课程教学的基本方法，尝试开展信息化环境下的教学，提升信息化的教学能力。

3.5 信息化教学设计能力评估方法改革

采用教师评价，生生评价等多元化、多样化评价方式，力求科学、公正、有效、全面地评估学生的教学能力、教学设计能力和信息技术专业能力，微格教学训练、说课训练、师范技能训练与达标活动相结合，把学习过程与评价过程结合，重点考核师范生的能力，从而也间接培养师范生的教学评价的设计能力[3]。

4应用效果

经过研究与实践，从学生就业的学校反馈结果和调查问卷分析结果可以看出：计算机科学与技术专业的师范生信息化环境下的教学设计意识明显增强，信息化教学设计能力提升明显，学生养成利用信息技术提高呈现教学内容的效率、质量和设计教学反馈评价习惯;落实了“以学为中心”的教学新理念，让新型学习模式在教学实施过程中得以应用，从而也带动了师范生教育教学能力和创新能力的提升;并在各级教学技能大赛中，成绩优秀;就业率逐渐上升，并从学生就业的学校反馈结果来看，对学生满意度较高。

参考文献

[1] 李云宏.浅谈如何进行信息化教学设计[J].新教育时代（教师版），2016（33）：254.

[2] 赵秀英.师范生信息化教学设计能力现状分析[J].教育科学，2018 （7）：90-91.

[3] 佚名.信息化教学设计与传统教学设计之比较[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b78acba30101aq06.html，2012-12-28.

作者简介

赵秀英（1968-），女，河南商丘人;学历：硕士，职称：副教授，现就职单位：洛阳师范学院，研究方向：现代教育技术。