新工科背景下的艺术设计类专业教学改革研究

田婧

关键词： 新工科;艺术设计;教学改革

1 新工科背景概述

现阶段，世界经济格局出现了前所未有的新变化，对我国产业造成了巨大冲击。产业的不断创新，需要人才的支持，这就需要各大高等院校创新改革教育模式，调整教育结构，实现知识联结、学科交叉。为应对全球工业革命的冲击，为国家产业战略改革提供人才支持，促进社会产业的发展升级，新工科理念悄然而生。新工科专业相对于传统工科专业，主要指针对新兴产业的专业，以互联网和工业智能为核心，包括大数据、云计算、人工智能、区块链、虚拟现实、智能科学与技术等相关工科专业。新工科专业用于传统工科专业的升级改造，相对于传统的工科人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才[1]。

2 艺术设计类专业教学现状

艺术设计类专业起源于20世纪80年代，由于起步晚、基础差，导致我国艺术设计专业教育在世界上处于中低水平，发展相对缓慢。这就造成大量高顶尖人才的流失。造成这一现象存在着诸多因素。

2.1 缺乏综合能力的培养

现阶段，由于我国艺术设计类专业受历史因素影响，专业划分过细，知识难以联结，专业间存在壁垒，学习的知识面过窄，以至于学生步入企业后，难以完成复杂多变的工作任务。高校艺术设计专业教学课堂注重专业内容的教学，往往忽视综合能力的培养。专业课程主要为造型基础、绘画基础、专业基础、设计基础等基础板块，关于科学技术能力、人文认知、全球意识、伦理意识等关联性科目的教育甚少，未建立健全的知识架构，难以适应当今国家提出的新工科理念[2]。除此以外，艺术设计类专业在专业设计上划分过细，缺乏綜合能力的培养，难以实现互通，以至于艺术设计类专业仅仅了解自己专业的知识，对于相关专业的了解知之甚少，就业面过于狭窄，难以适应当今社会对综合性人才的需求。

2.2 缺乏师资力量的支持

目前，在许多院校，技术设计专业不仅需要专业教师，更需要具有工程设计实践经验和经验的教师。这样，学生既能学到相关的理论知识，又能结合一些实际的工程设计案例，让学生对环境设计课程有更深入的了解。但在实际教学中，这种双师型教师相对缺乏，不能满足学生理论知识和实践经验的需要[3]。

2.3 与社会脱节缺乏实践机会

环境艺术设计专业对实践能力要求较高，工科院校开设的艺术设计实践活动包括课程设计、毕业设计等，艺术设计类专业更注重知识的实践应用，旨在培养学生的实际应用能力，然而通过研究分析发现，我国高校艺术设计类专业课堂教学存在理论教学内容过多，实践教学过少，关联性知识内容未设置等现象。目的是培养学生的艺术设计能力。但事实上，工科院校开设的课程更注重理论知识的学习，没有根据艺术设计专业课程的特点整合社会优势，为学生提供相关的实践条件，导致艺术设计专业学生具体操作能力较差。在具体的艺术设计教学中，可以根据教师设计的教学内容进行教学虚拟选题实践活动。有的教师会采用多媒体的教学方法，有的实际操作课程只能在课堂上进行介绍，学生无法直观地感受到这些内容，导致具体的设计工作无法开展。

3 新工科背景下的艺术设计类专业教学改革策略

新工科教育理念为高校艺术类专业发展提供了新思路，与时代潮流发展相契合，深化教学改革，从专业设计、师资结构、环境融合三个方面进行改革实践，探寻现代艺术设计类专业教育的新模式，实现与时代的融合，为社会、企业培养合格的艺术设计人才。

3.1 增加综合专业知识的学习

高校培养新时代艺术设计类专业人才的时候，应当注意消除学科之间的壁垒，拓展思路，创新思维。在新工科视域下，艺术设计类专业学生的审美培养是重中之重，实现跨学科、跨界融合，训练学生的逻辑思维。高校艺术设计专业教学课堂应注重专业内容的教学，注重相关性能力的培养，具体包含实现技术融合、产业渗透等。学校可以通过开展多形式的艺术创作活动，来提高学生的审美，促使学生将艺术创意感悟通过艺术作品展现出来。通过通识教育、学科交叉来拓展学生的思路，开放学生的思维，开阔学生的知识面。在专业学习的基础上，融入关联性学科知识，培养综合性人才。开展通识教育，实现艺术设计类专业与相关学科的交叉学习与融合，打破学科壁垒，增加基础知识厚度，拓宽专业知识口径，培养复合型人才，架构新型的艺术设计类专业教育体系，使得学生在学习专业知识的同时，锻炼专业能力，训练多感官的协调并用，实现学科、产业、科技的渗透融合，从多个层面、多个维度来提高艺术设计类专业的发展建设。例如，艺术和工科的交叉学习，工科的逻辑性较强，更为理性，艺术设计需要工科的支持，两者相互融合，有助于人们探索新的人工智能产品，发掘新的工程材料。

3.2 调整师资结构

高校艺术设计类专业师资结构存在不合理现象，这就要求高校调整教师结构，以培养实用型、综合型社会人才为目标，运用协同育人模式。可以在教师队伍中融入设计师、技术师，并以这几种教师层面为依托，设置不同类型的教师群，比如导师群、学科群、课程群。不同的教师类型教导内容也存在差异，教师主要用来引导学生进行研究，设计师主要引导学生开展设计实践，技术师主要引导学生进行创业实践。实现教师队伍多样化，改革传统教育方式，培养创新型艺术人才。高校艺术设计类专业教师队伍应以技术骨干为核心，制定项目负责制度，以点带面，将一个团队设为一个整体，发挥不同专业、不同层次教师的力量。高校艺术设计类专业教师，还应依托当地传统文化，发挥师资队伍力量，融合现代化技术手段，创新教学形式。

3.3 增加社会实践

高校艺术设计类专业存在软实力较弱的问题，硬实力在高校领导的重视下，近两年已经达到较高水平，然而与之配套的软实力却未能达到相应水平。这就需要高校积极参与企业、政府合作，构建人才培养体系，通过融合社会环境中的各方力量实现优势互补，达到协同共赢。高校与企业合作，将实验室借给企业研发新技术、新材料，实验室人员则定期给相关专业学生进行授课教育，让学生接触到前沿的科学技术。通过项目开放的课程设置，可不断更新和扩大教学资源纳入到教学体系中，实现高校艺术设计专业课程内容的扩充与发展， 优化教学资源的配置，对学生的学习与创新提供强有力的教学资源支撑[4]。同时，由于学习是一个循序渐进的过程，第一学年的学习基本为基础知识，第二学年和第三学年都是专业化的巩固提高。但是知识的记忆也会存在一定的遗忘，虽然学到了相关的知识[5]，但并未及时实践应用，印象并不深刻。这就需要学校改革教育模式，如将最后一学年教学实践，分成两个半年，前半年的实践融入到前三年的理论学习中，如每半个学年开展为期一个月的实践活动，对半学年的学习进行总结归纳，实践应用。通过实践找到理论学习中的不足，及时补充拓展。传统教育模式中的实践课程一般都在最后一学年，可以增加实践课程学时比例。如，在实践导向课程中，教师从整合课程结构的角度出发，最大限度地实现理论内容与实践课程体系的相互渗透，适当调整课外项目的操作方式，加快专业理论与实践的转变，提高学生的专业能力和实践水平。让学生真正接触市场和实际设计项目，融合社会需求，提高学生的专业素质和专业实践水平。

4 结语

历史的经验告诉我们，每一次工业革命，都伴随着教育改革，新工科背景下，高校艺术设计类专业，为适应社会发展，必须做出相应调整，建设完善的教育教学体系，加强人才队伍建设，打破学科壁垒，实现知识联结与教育通识。在分析现阶段艺术设计类专业现状基础上，发现教育过程中存在的诸多问题，融合新工科理念，以企业需求为导向，设计出适合现代社会发展的教育新模式，确保艺术设计类专业课堂教学的改革实践顺利开展[6-7]。