教师继续教育的探讨

黎波

摘 要：本文论述了教师继续教育的重要作用，探讨了教师终身学习、职业发展和职业标准。教师继续教育是指为使教师具备在课堂和学校中有效执行任务所需的技能、经验和态度而制定的政策和程序。但是，如今教师需要继续教育吗？教师对于继续教育持什么态度？教师如何看待终身学习对于学校的影响？

关键词：继续教育;教育质量;终身学习;专业标准

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.024

0 引言

教育是一个国家最大的财富，但是，教育的价值往往被隐藏和低估。教育及其投入，是每个国家经济和竞争力发展的关键因素，而提高教育质量的前提就是要改变教师的社会经济地位，改善教师的工作环境。与其他欧盟国家相比，我国的教育水平还处于落后状态。近年来，我国教育环境正逐年向一个良好的方向在发展。目前，我国教育的发展大部分是教育改革来实现的，但仅仅依靠国家制定新的教育法律是不够的，国家要尽可能为教师创造一定的经济和立法框架，逐步使教师的平均工资达到国民经济的水平，以达到从事教师职业的专业和道德的先决条件。所以，我国教育系统中应该有一个明确的目标——提高教师的素质和教学表现。教师不但是高等教育重要的人力资源，更是作为学习的引导者，引导着社会不断地学习，教师的继续教育和专业发展扮演着推动学习型社会建设者的重要角色，两者更是具有辩证的关系，怎样加强高校教师的继续教育，如何促进教师专业的发展来推动学习型社会的建设，已经成为如今不可避免的议题。

教师继续教育的初衷不应被简单的理解为：使教师从各种专业培训中消除和弥补自身教学能力的不足，而继续教育应该成为教师终身学习的一部分，让教师在其职业体系中得到专业发展。否则，教师继续教育就是随机的、零散的、没有效率的，不会对学校改革和发展产生积极的影响。

1 教师继续教育当前形势

几乎所有院校的教师都需要通过不断地学习来提升自己的专业技能，才能适应为社会培养“应用型人才”的需要，社会各界也为此非常注重教师的继续教育培训。目前的教育系統中存在着一种要求每个教师对自己的职业发展负责的局面。教师职业并不是一个终身的工作，教师在职业生涯开始时所具备的教育能力和教育方式，足以满足其整个职业生涯的需要。由于受主客观因素的影响，当前院校教师队伍的教育能力一定程度上滞后于当今教育发展的需要，因此有必要通过教师的自主学习、网络培训、集中研讨会等途径，提高教师的教学水平、学历层次、教学艺术等，对教师的知识和技能进行更新、补充、拓展和提升，使教师的知识结构进一步得到完善，提高教学创造力和专业技术水平。

继续教育不仅对提高教师的整合素质和整体水平，深化改革等方面具有重要的意义。同时，教师事业发展和教师自身素质发展也离不开教师的继续教育。继续教育是终身教育的一部分，是获得技能、知识和能力的系统过程，那么在提高教师教育质量的过程中，教师应该如何去做呢？教师应：具备扎实专业知识和丰富教学技能;在其职业生涯早期，树立职业规划观念;能够在教学过程中教授关键知识和技能;在职业生涯中，通过激励机制来满足自身的学习需求，并从中获取新的知识、技能和能力;能讲授关键知识和技能，并在不同的班级中进行有效的教学;能从事反思性实践和研究的工作;在自己的职业生涯中成为自主学习者。

然而，并非所有教师都会把继续教育问题视为个人能力提升和专业发展的优先事项。教师根据其接受继续教育的机会可以分为：不愿自学的教师（大量的教育变革使他们在教学过程中得不到充分的发挥，对继续教育失去了兴趣）;想接受但又不能受教育的教师（对许多教师来说，在日常教学工作的时候是不可能参加教育课程和研讨会的，所以缺乏时间和教育活动的信息是教师不能接受继续教育的另一个因素）;对继续教育感兴趣的教师（这类教师已经将继续学习视作享受，将提升自身的教学能力和素质作为目标，表现出不断学习的意愿，并学习新的学习方法，以跟上技术、社会和观念的变化，而不是将其视作时间的牺牲和谋生）。

教师继续教育一般是通过以下教育类型来实现：

（1）自学。

（2）继续教育。

（3）参与继续教育和专业教学相关的活动。

继续教育的实现还可以通过以下的途径：

（1）适应教育——旨在获得初级教师和专业人员的专业能力。通常需要一年时间，对于这种培训途径，教师不会获得学分。

（2）更新教育——它确保了实际信息的调停，深化和扩大了教学和职业知识技能。教师可以获得这类教育的学分。

（3）创新教育——提高教学能力和职业能力，教师能够获得学分。

（4）专业教育——提升专业领域的能力，教师能够获得学分。

（5）操作教育——改善管理活动方面的能力，教师不会获得学分。

（6）资格教育——完善或提升其他学科的教学资格水平，教师获得学分。

一般来说，教师需要在一定的学习周期内通过学习获取相应的学分，因为教师职称的评定、岗位的晋升以及薪酬待遇都受到学分获取多少的影响。既然学分制下的继续教育对于教师的职业有着如此重要的影响，那么在教师继续教育的过程中，学校管理部门应该对接受继续教育培训的教师进行评估。因为有的教师存在坐着收学分的现象，这并不能提高他的专业水平，反而对促进其职业发展适得其反。一方面来说，收集学分和增加教育成本会自动降低教学质量。另一方面，学校管理部门对教师工作评价不需要一味的采用学分评估制，因为学校管理部门可以看到任课老师课堂教学和工作的全年情况，也可以从学生和家长那里得到教师工作的反馈，同样也可以查看教师的工作情况。

2 继续教育的现状和义务

在对教师的访问中我们得知，在职业学院校里，对于教师的继续教育，负面观点是多于正面观点的。这些访问的目的不是总结得出适用于教师群体的普遍结果，而只是阐明对这个问题的一些新见解。大部分教师认为，学分制下的继续教育存在的主要问题是不一致性和低效性，因为大部分培训机构和研讨会并没有带来所需要的新信息，也没有在专业和职业领域中加以推广，目前的各类培训机构因缺乏规划性、针对性和后续跟踪不到位等现象，导致培训质量和效果都不尽如人意。针对培训的现实问题，如果培训机构能做到：需求定位精准、培训目标、过程精准和评价方式精准等才能使教师精准培训有效地促进院校教师的专业成长。教育者往往只是理论家，没有与实践相联系，没有创造出理想的实际效益。但是通过参加研讨会，教师又自然而然地期望得到更多的薪酬，所以这通常是不现实的。教师所关注的下一个问题就是时间的缺乏。研讨会通常是在工作日进行的，学校又不想让教师从教学中解脱出来去参加研讨会，所以这是一个恶性循环。那么研讨会究竟什么时候进行呢？上午、下午还是周末？教师的时间大部分都花在准备新的授课、课程内容和班级工作上了，没有时间去参加研讨会。

但并非所有的观点都是负面的。教师想接受继续教育，是因为他们想把继续教育当作是他们内在发展动力和自我提升需要的结果。教师继续教育应是义务教育，但要有积极的反思和效益。学分和金钱不是动力，金钱并不是最好的激励因素，它只是维持生活的工具。继续教育不是一个现代现象，教师应该有义务去自我学习，而不是仅仅为了学分，也不是仅仅为了自我需求与自我满足，而是要为了获得语言能力、信息技术、新技能、专长与知识。

3 总结

那么，如何为教师和社会保障找到最佳的解决方案呢？答案是：为教师创造专业标准。专业标准描述了：教师需要知道什么、理解什么、能够做什么，以及为加强教师的准备、支持和发展提供了方向与结构。这些标准有助于教学的专业化，并提高教师职业的地位。创造初级教师、高级教师和校长的职业标准是非常重要的，那这些标准又将如何激励教师呢？高级教师要努力达到学校所要求的标准，其他初级教师要努力达到更高的标准或高于标准。这样一来，教师的激励将会形成一个很好的良性循环。而专业标准的实现将取决于教师的表现水平，最理想的解决方案应该是每个学校根据自身的实际发展情况和方向为教师制定自己的专业标准。只有当学校知道需要教出什么样的学生，就可以创造出教师的专业标准。但是，这对教育部来说是一个巨大的挑战。

参考文献

[1]游琪.精准继续教育培训，促进高职教师的专业成长[J].电脑知识与技术，2020，16（10）：161163.

[2]AndiC.Continuing professional development of teachers in Education for Sustainable Developmentcase study of the Republic of Croatia[J].Teacher Development，2020，24（2）.

[3]徐建華.提升教师继续教育积极性和有效性的策略与方法[J].中国校外教育，2019，（34）：3435.

[4]陈伟.提升教师专业素养 促进学校可持续发展[J].青海教育，2019，（10）：2526.

[5]ONeill，Fitzsimons.Precarious professionality：graduate outcomes and experiences from an Initial Teacher（Further） Education programme in Ireland[Z].2020.